Када је ЦхатГПТ покренут 2022., Јен Робертс је подучавала ученике средњих и средњих школа више од 26 година и радила је на испарењима. Пандемија је многе едукаторе гурнула у изгарање, али тамо где су други видели вештачку интелигенцију као претњу – технологију која је олакшала превару ученика – Робертс је видела алат који јој помаже да преживи.
Наставник енглеског језика у средњој школи Поинт Лома у Сан Дијегу, Робертс је пионир образовне технологије. Она предаје са лаптоп рачунарима један на један од 2008. године, годинама пре него што их је већина школа усвојила. Када се појавила генеративна АИ, брзо је тестирала да ли може да убрза повратне информације и праведније оцењивање.
(Догађај уживо: Живот у доба вештачке интелигенције. Придружите се СциАм за проницљив разговор о трендовима и иновацијама које обликују АИ у години која је пред нама. Сазнајте више.)
О подршци научном новинарству
Ако уживате у овом чланку, размислите о томе да подржите наше награђивано новинарство претплата. Куповином претплате помажете да се обезбеди будућност упечатљивих прича о открићима и идејама које данас обликују наш свет.
Сциентифиц Америцан разговарала је са Робертсом о томе како се чува од злоупотребе вештачке интелигенције и зашто верује да технологија може помоћи наставницима да се боре против сопствених предрасуда.
(Следи уређени транскрипт интервјуа.)
Многи наставници виде АИ пре свега као средство за варање ученика. Ви сте то видели другачије. Како сте почели да га користите?
Открио сам да је веома ефикасан за повратне информације. Када ученик полаже (Адванцед Плацемент (АП) тест енглеског језика и композиције), (део са слободним одговорима) њихов тест бодују две особе. А ако се ти резултати не слажу, постоји трећи резултат. Помислио сам: Шта ако је АИ други стрелац? Ако га оценим и ако га АИ оцени, видећу да ли се слажемо. Ако се не слажемо, АИ и ја мало разговарамо о томе ко је од нас у праву.
У мом временском ограниченом свету, мој коментар би могао бити кратак или језгровит. Оно што АИ смисли обично је на лицу места. Волим да кажем да ми вештачка интелигенција заправо не штеди време; само ми омогућава да радим више са временом које имам. Када користим резултате и повратне информације које је предложила вештачка интелигенција, моји ученици добијају своје писање за дане уместо за недеље. То значи да више ревидирају и ревидирају боље.
Такође користим алате специфичне за образовање. МагицСцхоол пружа опцију за ученике где могу да додам своју рубрику и опис задатка, а затим да дам студентима везу. Видео сам студенте како улажу свој рад у то четири, пет, шест пута у једном периоду. То је тренутна повратна информација коју не могу да пружим 36 ученика истовремено.
Како се заштитите од тога да ученици не користе вештачку интелигенцију за писање за њих?
Ништа није магични метак. То је комбинација алата и стратегија које психолошки убеђују моје ученике да ћу знати ако користе вештачку интелигенцију на неприкладан начин. Захтевам од њих да ураде све писање у Гоогле документу где могу да видим историју верзија. Користим Цхроме екстензије да прегледам писање—могу да гледам видео репродукцију њиховог процеса писања. Такође користим метод старе школе: своје писање ћете пренети својој групи за писање. Студенти су кавалирски када ми предају АИ писање. Али ако то морају да донесу групи за писање, прочитају наглас вршњацима и објасне шта су написали и зашто, неће то учинити.
Показујем им начине да одговорно користе вештачку интелигенцију. Не можете га користити да пишете уместо вас, али га можете користити за повратне информације, оквире реченица, обрисе и организовање мисли. Ако покажем етичке случајеве употребе, мање је вероватно да ће то користити неетички. Радим активност у којој им дам три пасуса и питам који је АИ. Сви одмах знају. Кажем: „Ви бисте могли рећи, па ја могу рећи.
Велики део помпе око вештачке интелигенције у образовању фокусира се на прилагођене планове часова. Да ли је то реалност?
Планови часова АИ су генерално срање. Не користим често вештачку интелигенцију за планирање часова. Користим га посебно за израду материјала. Постоји проширење за Цхроме под називом Бриск које ми омогућава да узмем нешто што ученици читају, осмислим циљеве учења за то и направим интерактивног наставника да покажем ученицима колико разумеју.
Такође, могу да узмем страницу која је зид од текста, да је (Антхропиц-ов АИ асистент) Клоду и кажем: „Помози ми да ово поново напишем. Побољшај јасноћу, користи кодирање бојама, емоџије.“ Сада имам страницу која је лепа и лака за разумевање, са обојеним оквирима око важних делова. Када ученици схвате шта треба да раде јер су упутства јасна, то је заиста од помоћи.
На које начине АИ помаже у когнитивном оптерећењу наставе?
Много начина. Често морам да смислим упит за писање. Да ли сам ја способан за то? Апсолутно. Да ли сам способан у 16:15 у четвртак поподне када сам стварно уморан? Можда не. Рећи ћу АИ шта смо проучавали и затражићу предлоге. Избациће пет или шест опција, а ми ћемо изабрати ону која ради.
Други пример: радила сам активност са дугим читањем коју сам желела да поделим на мање делове. Нисам желео да потрошим 45 минута читајући га да бих направио разумне паузе. Дао сам Клоду ПДФ и требало је само пет минута да ми (АИ) помогне да реорганизујем материјал. Такође сам тражио 40 речи из вокабулара са којима би ученици могли да се боре, организованих редоследом којим су се појављивали у чланку. То је подршка коју никада не бих имао времена да пружим ручно.
Која упозорења бисте дали наставницима који почињу да користе вештачку интелигенцију?
Не захтевајте нити предлажете студентима да користе ЦхатГПТ или Цлауде. Ти алати нису (усаглашени са) ЦОППА (Закон о заштити приватности деце на мрежи) и ФЕРПА (Закон о правима на породично образовање и приватност)—савезни закони који покривају приватност деце и права на приватност у образовању. Боље је да ученици користе алате у оквиру МагицСцхоол или Бриск који су усаглашени и који омогућавају наставницима да прате разговоре.
Друго, немојте давати личне информације о ученицима АИ. Уместо да дате цео ИЕП (Индивидуализовани образовни програм), узмите један циљ који подржавате и реците: „Како бих могао подржати ученика са овим циљем?“ Добићете исту помоћ без давања информација о студентима.
Можете ли да причате више о оцењивању уз помоћ вештачке интелигенције?
Према студији Универзитета у Мичигену, статистички значајан део студената на крају абецеде добио ниже оцене и лошије повратне информацијевероватно зато што се наставници умарају. Мислим на АИ као на проверу равнотеже. Када дођем до ученика чије презиме почиње на З, а (имали су) ме данас изнервирали, да ли им дајем поштену оцену? Често АИ каже: „Не, требало би да им дате вишу оцену.“ Поново погледам рад и кажем: „Тачно је.“ Ако АИ може да ублажи то (проблем), то је добро за моје ученике. Ја то видим као питање правичности, осигуравајући да ученици добијају доследне бодове.
Сваки пут када кажем наставницима за (Универзитет у Мичигену) студије, главе климају главом. Пребацујемо начин оцењивања на једну сесију оцењивања – у почетку чврста, опуштена до 10. есеја, уморна и мрзовољна на крају. Ми смо људи. Због свих забринутости око пристрасности АИ, више ме брине људска пристрасност.
Верзија овог чланка појавила се у издању за март 2026 Сциентифиц Америцан као „Јен Робертс“.
