Rezultati velikog međunarodnog testa za učenike sa 15 godina, objavljen u utorak, pokazali su ozbiljan pad čitalačkih sposobnosti američkih tinejdžera — i već su naveli lidere u obrazovanju da ukorene potencijalne uzroke i spekulišu kako da okrenu trend.
„Šta da radimo sada?” upitao je Mark Soldner, privremeni komesar Nacionalnog centra za statistiku obrazovanja, koji je deo Ministarstva prosvete SAD, tokom webinara o rezultatima u utorak.
„Sledite dokaze,” rekao je. „Sledite dokaze o tome šta funkcioniše, za koga i pod kojim uslovima.”
Ocene čitanja učenika SAD na Programu za međunarodnu procenu učenika, ili PISA, pale su za 14 poena, pad koji se prevede na šest ili sedam meseci sticanja znanja. Rezultati iz nauke i matematike bili su statistički slični onima iz 2022. godine.
SAD se i dalje nalaze iznad proseka u čitanju i nauci na testu, kojeg sprovodi Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD). A pad u čitanju nije nijednostran američki fenomen; i druge industrijalizovane zemlje zabeležile su sličan oštar pad, u proseku.
Međutim, SAD su se istaknule po jednom aspektu: imaju najveći jaz između najboljih i najslabijih učenika u čitanju, jaz koji je dokumentovan i na nacionalnim testovima na drugim nivoima razreda.
„SAD kombinuju izuzetnost i nejednakost,” rekao je Andreas Schleicher, direktor za obrazovanje i veštine pri OECD, tokom webinara.
Zemlja proizvodi veliki udeo učenika sa najvišim rezultatima širom različitih predmeta, ali najslabije rangirani učenici padaju ispod OECD-ovog proseka u svim oblastima.
Pročitajte tri zaključka o rezultatima sa utroškog webinara, koje su zajednički organizovali NCES, OECD i Vanderbilt University.
1. Ne znamo zašto jazovi u postignućima SAD rastu—ali teorije se množe
Više nacionalnih i međunarodnih testova pokazalo je da se jaz između najuspešnijih i najmanje uspešnih učenika u SAD sužavao do otprilike 2012. godine, kada je trend počeo da se okreće, rekao je Sean Corcoran, profesor javne politike i obrazovanja na Vanderbiltu.
Razumevanje zašto bi to trebalo da bude „glavni prioritet istraživanja i politike,” dodao je.
Odgovor verovatno leži na prepletu više trendova tokom vremena, a ne u jednom faktoru, nastavio je. Istraživanja ukazuju da su savezne politike odgovornosti ranih 2000-ih povećavale ostvarenje učenika, posebno kod učenika sa slabijim rezultatima. Te politike su se popuštale tokom administracije predsednika Baraka Obame, koji je početkom 2010-ih počeo da izdaje odstupnice za neke savezne mere odgovornosti. (Zakon o odgovornosti za K-12 je prepravljen krajem 2015.)
Ostaci efekata recesije iz 2008. godine mogli bi igrati ulogu, dodao je Corcoran, jer su godinama ulaganja u obrazovanje bila smanjena, što može imati dugoročne posledice.
Govorivši na webinaru, američka sekretarka za obrazovanje Linda Mčman je izjavila da bi povećana fleksibilnost za države i više opcija za izbor škole, oba kao prioriteti politike administracije predsednika Donalda Trampa, moglo da pomogne u zatvaranju jaza.
„Da bismo zaista reformisali naš obrazovni sistem, ne možemo nastaviti da zatvaramo decu u kutiju jedinstvenih propisa za sve,” rekla je.
Istraživanje o efektima izbora škole na postignuće učenika je mešovito, rekao je Corcoran. Može da poboljša ishode, ali verovatno neće smanjiti jazove u postignućima bez odgovornosti i standarda za škole od kojih porodice mogu da biraju.
Najmanje dve države koje su pokrenule univerzalne programe privatnog izbora škola, Indiana i Iowa, zahtevaju da učenici koji učestvuju polaga isti državni test kao i učenici javnih škola.
2. Opadajući rezultati čitanja su globalni problem
Rezultati čitanja opali su u mnogim industrijalizovanim zemljama — ne samo u SAD.
Tinejdžeri gube najviše u zadacima koji zahtevaju duboko čitanje i analizu teksta, rekao je Schleicher, veštine poput pamćenja i integrisanja informacija, reflektovanja i procenjivanja tvrdnji.
„U svetu preplavljenom informacijama, naša deca su manje sklona da duboko razmišljaju i da razdvoje signal od šuma,” rekao je.
Moguće je da obrasci korišćenja društvenih mreža i digitalnog čitanja doprinose ovom trendu, dodao je.
Globalni obrasci u podacima PISA pokazuju da ograničena ili umerena upotreba tehnologije u učionici povezana je s boljim rezultatima učenika u čitanju, ali više od tri sati dnevno koristi na časovima povezano je s nižim rezultatima učenika, rekao je Schleicher.
Ali odnos izgleda drugačije kada je reč o slobodnom korišćenju uređaja, poput pametnih telefona, tokom školskog časa, nastavio je. Tamo je odnos linearan — više slobodnog korišćenja tokom nastave povezano je sa lošijim rezultatima.
Ovi nalazi bi trebalo da informišu odluke škola o vremenu pred ekranom i korišćenju veštačke inteligencije u učionici, rekao je Jonathan Seiden, asistent profesor politike ranog detinjstva na Vanderbiltu.
„Postoji mnogo hype oko ideje da AI sistemi mogu biti korisni u rešavanju ovog problema. Logika toga je veoma privlačna,” rekao je. Teoretski, AI bi mogao da cilja na individualne potrebe učenika, olakšavajući zatvaranje postignućnih jaza.
Ali tako ne mora biti u praksi. Seiden je naveo nedavnu studiju istraživača sa Univerziteta u Torontu koja je otkrila da učenici srednjih škola kojima je dodeljen AI tutor obično nisu učestvovali produktivno — često su slali poruke van teme ili su tražili da AI alat ponudi odgovore.
Obrazovna tehnologija nije „magijska metla” koja može rešiti velike, složene probleme, rekao je Seiden.
3. Neki od najučinkovitijih pokretača za povećanje rezultata možda su niskotehnološki
U različitim zemljama, dva faktora su dosledno povezana sa višim postignućima učenika, rekao je Schleicher: kvalitet odnosa između učenika i nastavnika i podrška porodice.
Učenici koji su osećali da ih poštuju nastavnici i da brinu o njihovoj dobrobiti bili su skloniji da postignu više na PISA testu. SAD su imale blago iznad OECD proseka po kvalitetu odnosa učenik-nastavnik.
Porodicčna podrška predstavlja još jedan snažan prediktor uspeha učenika, rekao je Schleicher, uz podatak da učenici koji kažu da ih roditelji pitaju o školskim zadacima postižu bolje rezultate nego učenici koji kažu da ih roditelji ne pitaju.
Međutim, mere podrške porodice su se smanjile od 2022. godine, kako globalno, tako i u Sjedinjenim Državama, dodao je.
„Roditelji ne treba da znaju sve odgovore,” rekao je Schleicher. „Ono što treba je da pokažu da su pitanja na kojima se deca raduju važna za njih.”
