Motivisanje srednjoškolaca da se posvete nastavi može značajno da proširi tok raznovrsnih nastavnika, ali mentorstvo i podrška određuju da li će ti novi nastavnici ostati u distriktima koji su ih školovali.
To je suština višegodišnje kauzalne evaluacije jednog od najvećih programa za razvoj nastavnika iz sopstvenih redova, Teacher Academy of Maryland, koji podržava formalan put karijernog obrazovanja za srednjoškolce.
Učešće distrikti u okviru državne inicijative obezbeđuju seriju od četiri kursa iz oblasti dečijeg razvoja i pedagogije za srednjoškolce, kao i praksu nastave kod učenika. Učenici koji završe akademiju mogu steći kredite na fakultetu za obrazovanje i stipendije na lokalnim fakultetima.
Deset godina kasnije, oni koji su bili učesnici akademija kao učenici bili su 45% verovatnije da postanu nastavnici i zarađivali su 5% više nego učenici koji nisu učestvovali.
„TAM program čini se da podstiče interesovanje za profesiju i dugoročne karijerne odluke,“ rekao je David Blazar, izvanredni profesor politike obrazovanja na Univerzitetu Merilend, College Park, i suautor studije.
Rezultati naglašavaju potencijal programa grow-your-own, koji su u poslednjoj deceniji eksplodirali u svim 50 saveznih država, iako nisu svi usmereni na srednjoškolce.
Međutim, lideri distrikta koji se nadaju da obrazovni putevi za karijeru u srednjim školama slični Marylandovim mogu doprineti diverzifikaciji i suzbijanju starenja lokalne radne snage nastavnika, ali im je potrebna posvećenost mentorisanju učenika i strpljenje da prođe godinama pre nego što se broj nastavnika produbi.
Gotovo svi školski distrikti u državi sada nude putanje za nastavnike, ali su ih usvojili postepeno, počevši od 2004. godine. Za studiju, Blazar i njegovi kolege su iskoristili postepeno uvodjenje programa u državi da bi razumeli njihove efekte. Istraživači su uporedili podatke—uključujući broj pohađanih kurseva, stope diplomiranja i izbor karijere—for više od 225,000 učenika koji su započeli srednju školu između školske 2008–09 i 2012–13. Podatke su prikupili iz škola pre i posle usvajanja akademija, kao i za poređenje sa grupom učenika u školama koje još nisu implementirale akademije.
Istraživači su zatim uporedili dugoročnu odluku da li će se postati nastavnik, lokaciju rada, a za one koji su postali nastavnici, i kvartalnu platu učenika iz akademije u odnosu na plaću grupe učenika iz poređenja koja nije učestvovala.
Troškovi teacher academies u Merilendu iznose oko 32 dolara po učeniku godišnje, manje nego kod mnogih drugih karijernih puteva, rekao je Blazar, jer im je potrebno samo učionice i oprema koju škole već imaju pri ruci. Škole koje su pokrenule takve akademije obično su izdvajale deo postojećeg rasporeda časova nastavnika da predaju i mentoriraju učenike, a ne da zapošljavaju novo osoblje, zaključio je.
Među učenicima akademije za nastavnike, 5% belih devojaka i 1,6% crnih devojaka na kraju su odabrale karijeru nastavnika. To je značajna rasna praznina, ali uža nego kod učenika koji nisu učestvovali u akademijama: 3,6% belih devojaka i 0,9% crnih devojaka su postale nastavnici bez izloženosti akademijama.
Relativno malo dečaka učestvovalo je u merilendskim akademijama u poređenju sa devojkama, ali među onima koji su učestvovali, i crni i beli mladići su bili skloniji da postanu nastavnici, u poređenju sa vršnjacima koji nisu učestvovali u putu za nastavnike.
Beli i crni nastavnici su imali različite putanje ka učionici, otkrio je Blazar. Većina belih žena u nastavničkim akademijama iskoristila je dvostruke kredite kako bi direktno prešla sa srednje škole u osnovni programs za nastavnike, posle čega se većina vratila da radi u svojim rodnim gradovima.
Potrebna dodatna podrška
Za razliku od toga, među učesnicima merilendskih akademija, oko polovine crnih žena se opredelilo za programe alternativne sertifikacije umesto tradicionalnog univerzitetskog programa. Na kraju, crni učesnici akademija koji su ušli u nastavu skloni su da biraju distrikte sa višom startnom platom i većim udelom drugih crnih obrazovnih radnika nego u svojim domovinskim distriktima.
Crni nastavnici koji su završili akademije, na primer, zarađivali su u proseku 640 dolara više po kvartalu, ili 18% njihove kvartalne plate, nego crni nastavnici koji nisu učestvovali.
„Ne možemo pretpostaviti da program grow-your-own koji povećava verovatnoću ulaska u nastavu nužno utiče na diverzifikaciju zadržavanja nastavnika,“ rekao je Blazar. „To zahteva mnogo ciljane dizajnerske namere koje ne možemo uzeti zdravo za gotovo.“
Više mentorstva i ranijih iskustava u učionici, kao i bolje finansijsko planiranje studija za učenike i porodice, moglo bi poboljšati završetak programa i podstaći više nastavnika manjinskih grupa da se vrate u svoje domovinske distrikte, savetovao je.
Dok su učenici obe rase bili podjednako skloni da polože Praxis i ParaPro licence na kraju niza akademija, crni učenici su tri puta više verovatno odustajali posle jedne ili dve akademijske klase. Blazar je predložio da bi više mentorstva i ranije prilike za studijsku praksu mogle zadržati više učenika različitih rasa.
„Čuo sam od mladih ljudi koji su završili sve kurseve da je praksa nastave zaista uzbudljiva i da su želeli ta iskustva ranije,“ rekao je Blazar. „Činjenica da ima onih koji su se upisali, ali ne dođu do poslednje praktične komponente, ukazuje na mogućnosti za redizajn.“
Čak i među učesnicima akademije koji nisu postali nastavnici, studija je pokazala da su mnogi imali bolje završene srednjoškolske završene kvalifikacije nego njihovi vršnjaci.
Poslednja studija nije istraživala kvalitet nastavnika, ali Blazar je rekao da buduća studija iz iste evaluacije sugeriše da su nastavnici koji su stekli završne sertifikate iz merilendskih akademija imali veće dobitke učenika na testovima u prvoj dve godine rada u učionici nego ostali početnički nastavnici.
