Verujem da se većina nas slaže da je promena mišljenja pred novim dokazima znak zrelosti.
Današnji post započinje kratku seriju u kojoj nastavnici dele o tome o čemu su promenili mišljenje u proteklih pet godina.
Za mene, to se odnosi na upotrebu tehnologije. Retko sam ikada koristio tehnologiju u časovima za učenike koji uče engleski—vršnjačke pomoći su uvek bile mnogo bolja opcija. U mojim časovima gde su učenici već govorili engleski, Chrombook-ovi su uvek bili u upotrebi posle doba distance nastave izazvane COVID-om. U poslednjoj godini provedenoj u učionici, postalo mi je jasno da je to bila greška. Video sam da je, pogotovo za učenike sa najvećim izazovima, tehnologija predstavljala prepreku njihovom učenju. Ako bih još uvek predavao, prenosna računara bi se pojavljivala samo povremeno.
Hajde da vidimo šta drugi nastavnici misle …
Not Hiding Exhaustion
Craig Aarons-Martin je izvršni direktor CCM Education Group:
Dugi niz godina verovao sam da je veliko vodstvo povezano s time da se bude dotjeran, pripremljen i uvek pod kontrolom. Kao crni muški direktor škole, mislio sam da bi ranjivost bila pogrešno shvaćena kao slabost—posebno u prostorijama koje nisu ličile na mene.
Ali tokom poslednjih pet godina, oslobodio sam se mita o besprekornom lideru. I zamenio sam ga nečim oslobađajućim: dozvolom da budem čovek.
Evo šta mi se promenilo:
- Nedostatak savršenstva gradi povezanost. Kada sam počeo da delim svoje granice učenja sa osobljem—priznavajući kada sam pogrešio ili nisam imao odgovor—to nije umanjilo moju kredibilnost. To je produbilo poverenje.
- Modelovanje emotivne iskrenosti transformisalo moju kulturu. Prestao sam da skrivam iscrpljenost, tugu ili strah. Nisam tražio traumu kao zadatak—ali sam svom timu pokazao da emocionalna pismenost nije slabost. To je mudrost.
- Težnja da budem sve za sve je neodrživa—i nepotrebna. Nekada sam verovao da moram biti stručnjak, savetnik, sistemski mislilac i mirotvorac odjednom. Sada verujem u međuzavisnost. Gradim sa drugima. Delegiram. Odmaram se.
- Povratne informacije su postale pogon, a ne pretnja. Prešao sam sa defanzivnosti na radoznalost. Od “Da li radim dobar posao?” do “Kako možemo uspevati zajedno?”
- Ranjivost promenila način na koji podstičem druge. Prestao sam davati ljudima složenu verziju moje priče o liderstvu. Ispričao sam im za suze u automobilu. Sumnu u sebe. Dane kada sam želeo da odustanem. I ta transparentnost im je dala hrabrost da ostanu—i vode.
Oslobađanje od perfekcionizma učinilo me hrabrijim, iskrenijim liderom. I pomoglo mi je da stvorim kulture gde i drugi mogu isto.
Tempo promena
PJ Caposey je superintendenta škola za Oregon CUSD 220. Bivši je Illinois State Superintendent of the Year i kandidat za National Superintendent of the Year kroz American Association of School Administrators:
Dugi niz godina u obrazovanju прелагano je verovanje da značajne promene moraju biti postepene, uključujući pažljivo planiranje i postepenu implementaciju tokom više godina.
Ovaj pristup se smatra ključnim za osiguranje da promena bude održiva, upravljiva i ukorenjena u zdravoj strategiji. Ipak, pandemija je razbila ovu pretpostavku, pokazujući da brza, velika promena nije samo moguća, već može biti veoma efikasna kada je izazvana nužnošću. Kada su školski distrikti morali da se presele na daljinsko učenje, uspešno su u deset dana uradili ono što bi inače zahtevalo pet godina.
Ovo iskustvo je podstaklo preispitivanje tempa promena u obrazovanju i dovelo do uvoda koji osporavaju tradicionalno mišljenje o napretku.
1. Kada je važno, nađemo put; kada nije, nađemo izgovor
Pandemija nam je pokazala da kada nešto zaista značajno postoji, mi to i učinimo. Daljinsko učenje, na primer, bilo je nužno i nije ostavljalo mesta za odlaganje. Nastavnici i administratori nisu čekali idealne uslove; prilagodili su se brzo, prevazilazeći tehničke, logističke i nastavne izazove jer nije postojao drugi izbor. Ta žurba nas je naučila da često koristimo „vreme“ kao izgovor za odlaganje teških promena, čak i kada su te promene suštinski potrebne za zadovoljenje učenika.
Zaključak: Identifikujte šta je najvažnije u obrazovnim ciljevima i stvorite pristranost ka akciji. Savršenstvo je neprijatelj napretka. Samo napredujte dalje.
2. Spora promena i birokratija su zgodna zaštitna „štitovi“
Uprkos gotovo univerzalnom nezadovoljstvu sporom promenom i birokratijom, obrazovni sistem često se oslanja na njih radi pogodnosti, skriva se iza slojeva donošenja odluka i protokola. Pandemija je naterala škole da se oslobode ovih barijera i fokusiraju se isključivo na rešenja. Nastavnici su dobili slobodu da inoviraju, i uzdigli su se na izazov.
Ovo iskustvo je otkrilo da dok određene procedure osiguravaju kvalitet i bezbednost, druge nepotrebno usporavaju napredak i deluju kao zgodni štitovi kada nismo spremni da prihvatimo nove ideje.
Zaključak: Pogledajte u ogledalo i budite iskreni sa sobom kada se oslanjate na “promene u školama traju večno” kao masku i izgovor da se ne borite za ono što su naše deca i zajednice potrebne.
3. Obrazovanje mora napredovati brzinom društva da ostane relevantno
Možda najznačajnije shvatanje bilo je da obrazovanje ne može zaostajati za brzinom društvenih promena. U prošlosti su škole funkcionisale kao konstante unutar zajednica, ali danas tehnološki napredak, zahtevi radne snage i globalna povezanost napreduju neverovatno brzo. Obrazovanje ima dužnost da se prilagođava kako bi učenicima obezbedilo relevantne veštine, znanje i perspektive. Ako odupiremo ovom tempu, rizikujemo da postanemo irelevantni, dok su škole van ritma sa svetom u koji učenici pripremaju da uđu.
Zaključak: Ne smemo usporavati. Nikada. Jer društvo neće samo.
4. Liderstvo ima veću važnost nego ikad
Nijedna od ovih promena nije moguća bez lidera koji su na prvoj liniji, koji aktivno guraju napredak a ne traže udobnost ili sigurnost posla. Lideri koji se fokusiraju na radjenje posla—ne samo na to da učine dovoljno da bi osigurali svoj sledeći ugovor—oni su oni koji zaista pokreću značajne promene. Kada lideri postave ton prioritizujući učenike nad pogodnostima ili sigurnošću posla, stvaramo kulturu napolju od akcije i iskrene službe.
Zaključak: Lideri treba da prihvate svoje uloge katalizatora promena, modelujući posvećenost radu koji je neophodan da bi se deci služilo na efikasan način. Liderstvo usmereno na napredak, a ne na samoodržavanje, ključno je da se savladaju izazovi današnjeg obrazovnog pejzaža.
Zaključak
Pandemija nas je podučila da spore, postepene promene nisu uvek neophodne. Videli smo da obrazovanje može biti prilagodljivo, odlučno i relevantno kada ga pokreće jasna i hitna svrha. Fokusiranjem na ono što zaista predstavlja važnost, uklanjanjem nepotrebne birokratije i prihvatanjem duha napretka, možemo stvoriti agilniji i delotvorniji obrazovni sistem.
Prilika pred nama je jasna: ali je naša odgovornost. Svako od nas mora odlučiti da bude lider i da brzo i hitno borimo za ono što naša deca trebaju.
Not So Fast on Tech
Susan Barber predaje naprednu englesku književnost (AP) u Midtown High School u Atlanti i služi kao su-kolega predsedavajući komiteta za razvoj AP književnosti. Ona je koautor knjiga 100% Engagement: 33 Lessons to Promote Participation, Beat Boredom, and Deepen Learning in the ELA Classroom (Corwin, 2025) i The Norton Guide to AP® Literature: Writing & Skills (2022):
Zatvorite svoje Chromebook-ove; danas ih nećemo koristiti u nastavi.
Pre pet godina uputstva bi bila potpuno drugačija: Otvorite Chrombook-ove i ulogujte se na Membean, Kahoot, ili otvorite svoju interaktivnu beležnicu. Učionice su u potpunosti prihvatale tehnologiju; mnogi nastavnici su sticali diplome iz nastavničke tehnologije. Sećam se osećaja oduševljenja kada je moja škola postala 1:1 sa Chromebok-ovima (ili još starijom verzijom rezervisanja računarske krapi ili prijavljivanja za računalnu laboratoriju), verujući da učionica zaostaje u učenju kako da učenici uključe tehnologiju u učenje.
Uvek sam bio rani pristalica tehnologije u učionici. Učenici su stvarali veb-sajtove, hiperdokumente, podcaste, blogove, i bilo je velike vrednosti u tim aktivnostima. Podsticao sam kolege da uključe tehnologiju u nastavu, pokazujući im kako da kreiraju i koriste Google Classroom, nove platforme, i alate za online istraživanje i uređivanje.
Brzo do 2025. godine. Nisam siguran da bi itko mogao da zamisli snagu kojom je tehnologija preuzela škole. Otvaranje Chromebooka sada je bilo kao otvaranje Pandorine kutije. Učenici su bili prisutni na času (ili često nisu ni prisutni) ali nisu bili uključeni u svakodnevni rad kao da su zatočeni iza ekrana, ili završavajući zadatke za drugi čas, ili se igrali, ili gledali film.
Po osmesnim sam imao sve svoje časove i zadatke online, potpuno dostupne učenicima u svakom trenutku, što je bilo naročito korisno kada su učenici bili odsutni, gotovo eliminirajući značaj zajedničkog iskustva u učionici. Umesto da tehnologija bude alat u mojoj učionici, tehnologija je postala distrakcija, podsticaj i čak teret.
Zatvorite Chromebook-ove; danas ih nećemo koristiti u nastavi.
Danas, moja nastava je napravila veliki korak unazad sa ekranima i tehnologijom općenito. Učenici sada drže beležnice za sastav u učionici i uzimaju ih pri ulasku. Provodimo vreme zagrevajući se pisanjem olovkom na papir koristeći meteor rečenice da bismo vežbali interpunkciju, strukturu rečenica ili fokusirano čitanje. Nakon vežbene mini-lekcije zasnovane na veštinama, učenici provode vreme družeći se sa tekstom i međusobno. Ovo izgleda različito u svakoj službi, ali uključuje aktivnosti kao što su:
- Sastavljanje poeme koja je presečena
- Razmišljanje kao pesnik dok prepisujete stihove iz poetskog recitovanja
- Odgovaranje na anotacije školskog saputnika sa više misli i pitanja različitim bojama mastila
- Kreiranje umnih ili telesnih mapa za likove koje koriste tekstualne dokaze da podrže uvide
- Projektovanje protesta plakata inspirisan tekstovima posvećenim pravdi
- Vežbanje analitičkih veština uz vizuelnu umetnost
- Podučavanje tona uz prozore boja
- Pregledivanje romana pravljenjem beleški o romanu i one-page sažetaka
- Povezivanje u okviru teksta kroz hexagonalno razmišljanje
- Isticanje recenzija filmova/ pesama/ televizije radi tvrdnji, dokaza i analize kako bi se učilo argumentovanje
- Pisanje horor-priča u dve rečenice za uvod u reviziju
- Uvođenje tematskih ideja u tekst kroz igru muzičke stolice
Nastavak liste je beskonačan, sa inspiracijom za kreativne časove koje se mogu pronaći svuda. Ono što sam otkrio jeste da kako su ekrani uklonjeni sa centralne pozornice u učionici, školska apatija učenika opada, a angažman učenika raste. Da li je tehnologija zabranjena u potpunosti? Ne, ali tehnologija se koristi samo kao poslednji postupak.
Fokus se sada prebacuje na praktične i angažovane aktivnosti koje naglašavaju saradnju, stvaranje, diskusiju, razmišljanje i sve ostale aktivnosti koje signaliziraju živu (a ponekad glasnu i haotičnu) obrazovnu zajednicu.
Beware of Consultants
Thomas R. Guskey, Ph.D., je profesor emeritus na Kolegiju za obrazovanje, Univerzitet u Kentukiju. On je autor/urednik 30 knjiga i više od 300 objavljenih radova o profesionalnom učenju, proceni, evaluaciji, ocenjivanju i izveštavanju, i može se kontaktirati na guskey@uky.edu:
Verovao sam ranije da promene u obrazovnim politikama i praksama uglavnom vode posvećeni istraživači i učenici. Danas sam uvereni da promene najviše oblikuju obrazovni konsultanti. I dok su konsultanti općenito dobre ljude, većina njih ignoriše opsežnu bazu znanja u obrazovanju koju su prethodili briljantni učenjaci i istraživači.
Dolazak u obrazovanje bez formalne obuke u ovom polju učio me o obrazovanju uglavnom kroz završne radove na studijama. Naši profesori su naglašavali ključnu važnost proučavanja temeljnih tekstova koje su pisali uticajni učenjaci čije su probe uspostavile naše trenutno razumevanje efikasnog podučavanja i učenja. Naši obavezni tekstovi uključivali su radove obrazovnih pionira poput Johna Deweya, Jeana Piageta, Marie Montessori, Lea Vygotskog,Ralfa Tylera, Benjamina Blooma, Jeromea Brunera i drugih.
Naši profesori su takođe naglašavali da rigorozan, sveobuhvatan pregled literature mora prethoditi svakom naučnom pisanju ili razvoju teze. Ova praksa garantuje da nove ideje grade na ustaljenoj bazi znanja obrazovanja. Takođe osigurava da novi autori doprinose toj bazi znanja i da pomeraju naše polje napred, a ne da jednostavno redescribiraju uspostavljene principe novom terminologijom.
Iako bi to u prošlosti bilo tačno, danas to nije slučaj. Spiskovi najpopularnijih izdavača u obrazovanju danas sadrže malo radova ustaljenih učenjaka ili istraživača. Umesto toga, dominiraju knjige obrazovnih konsultanata. Uprkos činjenici da većina ovih autora-konsultanata ima visoke diplome iz obrazovanja—kredencijali koji su ih obavezivali da sprovedu sistematske preglede literature za svoje teze ili disertacije—većina ih je napustila ovu temeljnu akademsku praksu u svom objavljenom radu.
Kao rezultat toga, stare ideje se neprestano ponovo otkrivaju, preimenované, i nesvesno pripisuju popularnim govorima na konferencijama i konzultanstkim autorima. Ovo mi se potvrdilo tokom prezentacije pred velikom publikom na nedavnoj nacionalnoj konferenciji za obrazovanje. Pitao sam obrazovne lidere prisutne da li znaju čiji rad koristim za sledeće citate: “Učenje zavisi od veza koje pravimo između naših sadašnjih i prošlih iskustava,” i “Sva iskustva se nose napred i utiču na buduća iskustva?”
Učesnici su brzo naveli desetak konzultanata-autora koji zagovaraju kognitivnu nauku, učenje zasnovano na mozgu i kulturno odgovorno obrazovanje. Niko nije prepoznao da su ovi citati direktno preuzeti iz Deweyjevog klasičnog djela Experience and Education, objavljenog 1938.!
Ta zaboravnost na ustaljenu bazu znanja u obrazovanju i rad briljantnih učenjaka i istraživača koji su došli pre nas sprečava smislenu napred u obrazovanju. Umesto postepenog napredovanja, gradeći na onome što je naučeno u prošlosti, i produbljujući to razumevanje onako kako se radi u drugim društvenim naukama, napredovanje u obrazovanju najbolje se opisuje kao zig-zag koji nikuda ne vodi i stalno se njiše između konkurentnih trendova i faza.
Kada se pita koji istraživački rad podržava njihove ideje ili tvrdnje, neki konsultanti odgovaraju pitanjem koje istraživanje podržava trenutne politike i prakse praktičara. Ali ovaj odgovor „Pokaži mi svoje, a ja ću ti pokazati moje“ ne samo da umanjuje nivo razgovora, već dovodi u sumnju ideju da obrazovanje može biti dosledno napredujuća, zasnovana na dokazima profesija.
Isaac Newton je napisao: „Ako sam video dalje od drugih, to je stajajući na ramenima divova.“ U oblasti obrazovanja imamo značajne divove—briljantne ljude čije su ideje i istraživanja doneli novo značenje obrazovanju i produbili naše razumevanje poučavanja i učenja. Pravi napredak u obrazovanju ostvariće se samo ako prepoznamo njihov doprinos, priznamo da stojimo na njihovim ramenima i proširimo njihova izvanredna dela.
Obrazovanje je dinamično polje sa ustaljenom bazom znanja koju su stvorili izvanredni učenjaci i istraživači. Napredovanje u obrazovanju biće sporo i poboljšanje teško ako nastavimo da ignorišemo njihova izvanredna dela. Dakle, prepoznajmo njihova dostignuća, priznajmo njihove doprinose, gradimo na onome što su razvili i proširimo to da bismo produbili sopstveno razumevanje, kako bismo na svakom nivou unapredili obrazovne politike i prakse.
Zahvalni smo Craigu, PJ, Susan i Thomasu na njihovim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
U proteklih pet godina, koja je bar jedna verovanja o obrazovanju/nastavi koje ste značajno promenili i šta vas je navelo da to uradite?
Razmislite o tome da dodate pitanje koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati jedno na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi možete li koristiti vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anoniman i imate li nadimak na koji biste pristali.
Možete me kontaktirati i na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Podsećanje; možete se pretplatiti i primati obaveštenja sa ovog bloga putem e-pošte. A ako ste propustili bilo kakve naglaske iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovani spisak ovde.
