Prenosna računala i tableti postali su neophodni u učionici, naročito zato što su digitalni materijali za učenje i onlajn testovi postali uobičajeni.
Većina distrikata ima okruženja 1:1, u kojima svaki učenik dobija školski uređaj za učenje, od 2020. godine kada je pandemija COVID-19 naterala škole da se oslanjaju na nastavu na daljinu. Drugi distrikti imaju programe 1:1 počevši od 2010-ih.
Međutim, sve veći broj obrazovnih radnika i roditelja izgleda da gubi zanos za sveprisutnu tehnologiju, navodeći zabrinutost da učenici provode previše vremena na uređajima, što dovodi do problema u ponašanju i mentalnog zdravlja, kao i do pada u akademskim postignućima.
Do sada je nekoliko državnih skupština predložilo zakone koji bi ograničili vreme učenika provedenog pred ekranima u školama. Grupa roditelja koja vodi kampanju traži od školskih odbora da smanje upotrebu obrazovne tehnologije. A neki nastavnici eksperimentiraju sa tzv. danima bez tehnologije.
Većina obrazovnih radnika (55%) kaže da roditelji/staratelji veruju da vreme koje učenici provode koristeći tehnologiju u školskim aktivnostima je „previše“, prema nacionalno reprezentativnom istraživanju EdWeek Research Center sa 596 nastavnika i lidera škola i distrikta sprovedenom u februaru i martu.
Međutim, većina obrazovnih radnika (74%) kaže da njihov distrikt ili škola nisu smanjili ulaganja u obrazovnu tehnologiju i nemaju planove da to učine zbog pritiska ili žalbi roditelja, pokazalo je istraživanje.
Ipak, neke škole pokušavaju da pronađu načine da odgovore na brige roditelja i edukatora o prekomernoj upotrebi tehnologije u školi.
Nad nama su tri primera kako škole uvode nove pristupe u upravljanju vremenom učenika provedenim pred ekranima i bolje iskorišćavanje obrazovne tehnologije.
Nastavnici pokušavaju dane bez tehnologije i vide veću angažovanost učenika
Jedan od segmenata u šestom razredu engleskog jezika, koji vodi Brooke Wolting, posvećen je tehnologiji. Ključno pitanje glasi: Da li se previše oslanjamo na nju?
Pitanje je pokrenulo rasprave među učenicima o tome koliko vremena provode koristeći uređaje. Učenici su se bavili ne samo ličnom upotrebom tehnologije, već i time koliko se koristi u školi, rekla je Wolting, koja predaje u Gladeville Middle School u Mt. Juliet, Tennessee.
„Učenici su bili ti koji su rekli: ‘Previše smo povezani na tehnologiju. Svi imamo Chromebook-ove. Svi nastavnici imaju prezentacije. Sve je online u školi,’“ prisjeća se Wolting. „Mislila sam, ‘Bože, kako smo mi tako loši.’“
Wolting je predložila dan bez tehnologije, i učenici su bili uzbuđeni da ga isprobaju.
Za dan bez tehnologije, Wolting je donela svoj klasični gramofon, prekrila digitalnu pametnu tablu poster papirima i crtala ono što bi obično bilo u njenom uvodnom slajdu. Zatim je pripremila štampani tekst članka za učenike da pročitaju i prodiskutuju.
Wolting je učenike rasporedila u grupe da odgovaraju na pitanja sa više opcija o članku i da svoje odgovore zapisuju na poster papir ispred učionice.
Ona je takođe kreirala zadatak pisanja u stilu „muzički stolac“ za pitanja za diskusiju. Svirala bi muziku na gramofonu i učenici bi počeli da pišu odgovor na pitanje. Kada bi muzika stala, svi bi morali da ustanu i pronađu novo sedište, pročitali bi šta je zapisao učenik koji je ranije sedeo na tom mestu, a zatim bi muzika ponovo počela i učenici bi dodatno dopisali ono što je već napisano.
„Bili su tako angažovani,“ rekla je Wolting. „Nije mi bilo potrebno da brinem o tome da bi neko otvorio različite kartice, ili da neko nema napunjen Chromebook.“
Na normalan dan, učenici su obično na svojim Chromebook-ovima tokom polovine časa, čitajući pesme online i beležeći na papir kao što bi to radili na državnim standardizovanim testovima ili igrajući igre za pregled koncepata, dodala je Wolting.
Ali na dan bez tehnologije, „nije bilo ničeg za otklanjanje problema i nije bilo tehničkih poteškoća, pa je dan protekao nešto glatko i brže, čak i ako nije bio dan sa ukrasima i zvonima,“ dodala je.
Smjernice za efikasnu upotrebu tehnologije u školi se dele sa roditeljima
U nedavnom danu u Javnim školama u Wichita, Kansas, prvački učenici su koristili Scratch, Jr., početni programski jezik, da ponovo dočaraju događaje iz knjige Snežni dan Ezra Jack Keatsa. Zadatak je spojio koncepte pismenosti, poput zapleta i likova, sa računalnim mišljenjem.
U drugom delu okruga, učenici sa posebnim potrebama—koji često imaju poteškoće sa nezavisnim istraživanjem—koristili su chatbot koji je dizajnirao nastavnik da istraže život i delo Martina Luthera Kinga Jr., transformacije lidera građanskih prava. Bot je pomogao nastavniku da u realnom vremenu prati njihovo razmišljanje i usmeri ih ka dubljim pitanjima.
Takva vrsta „uzorne“ upotrebe digitalnih alata možda nije ono što roditelji ili javnost zamišljaju kada čuju izraz „obrazovna tehnologija“, rekla je Dyane Smokorowski, koordinatorka digitalne pismenosti u distriktu.
Distrikti treba da pokažu ono što ona naziva „Severnom zvezdom“: duboko, projekto-bazirano učenje koje ne bi bilo moguće bez digitalnih alata—a ne samo „tehnologija radi tehnologije“, rekla je Smokorowski.
Kao početak, Smokorowski i Rob Dickson, glavni informacijski službenik distriktа, radili su sa roditeljima i nastavnicima na razvoju niza nacrta smernica za tehnologiju koje preciziraju kako se tehnologija koristi—i nije—u različitim uzrastima.
Smernice, koje distrikt još uvek finalizuje, proizašle su iz preporuka o tehnologiji i vremenu provedenom pred ekranom koje su pripremile grupe sa stručnim znanjem o razvoju dece i adolescenata, poput Američke akademije Pedijatrije i Američke psihološke udruge.
Smernice za predškolce, na primer, navode da deca ne dobijaju uređaje, te da se tehnologija obično koristi oko 5–10 minuta dnevno—i mnogi dani nema koristi se uopšte.
Pod naslovom „Šta biste mogli videti u učionici“, smernice navode „kraći video koji pokreće nastavu i podstiče zajedničko pevanje“ i „virtuelni izlet u zoološki vrt, farmu ili muzej na velikom ekranu.“
Pod drugim naslovom „Šta nećete videti“, navodi se „ekrani koji se koriste kao nagrada, popunjavanje vremena ili za umirenje deteta“ i „dugi delovi videa bez diskusije ili aktivnosti.“
Smernice za srednju školu, nasuprot tome, ne uključuju vremensko ograničenje za ekrane. Napominju da upotreba digitalnih uređaja „varira od časa do časa i od dana do dana. Neki dani su pretežno ekranizovani. Drugi su namerno bez ekrana. Ravnoteža kroz nedelju je važna.“
Smernice za srednju školu objašnjavaju da učenici mogu koristiti digitalne alate za aktivnosti poput „istraživanja, grupnih projekata i kreativnog rada na zajedničkim platformama.“ Ali uređaji nisu namenjeni da „zamenjuju laboratorije, diskusiju ili ručni rad.“
Vremenska ograničenja u dokumentima smernica nisu zamišljena kao stroga pravila; ona su fleksibilni ciljevi, namenjeni da pomognu prosvetarima i porodicama da steknu osećaj šta predstavlja dobru praksu.
„Nastavnici ne žele još više pravila“, rekla je Smokorowski. „Oni žele samo smernice i podršku u tome kako da ovo urade na dobar način.“
Škole koriste softver za nadzor računara kako bi se osiguralo da učenici ostaju usredsređeni na zadatke
Ravnatelji koji su razgovarali sa Education Week kažu da njihovi distrikti koriste softver za nadzor na Chromebook-ovima koje izdaje škola kao jedan od načina da se upravlja vremenom provedenim pred ekranom i online aktivnostima učenika. Ovi programi obično uključuju alate kojima nastavnici mogu da vide tačno kako izgledaju učenicičiji ekrani u realnom vremenu i da znaju da li učenici skreću s puta, a zatim blokiraju ili zaustavljaju pristup drugim sajtovima.
„Teško je zadržati fokus učenika od 12 i 13 godina kada ste najsmashiji u učionici, a kamoli kada imaju uređaj pred prstima koji ima muziku i igre“, rekla je Amy Sanders, pomoćnica direktora srednje škole Sapulpa u Sapulpi, Oklahoma.
Ravnatelji kažu da su otvoreni prema učenicima i porodicama oko nadzora online aktivnosti, i učenici brzo shvate da nastavnici mogu da vide šta rade na svojim Chromebook-ovima.
„Imamo ovaj program [koji] zaključava svaki pregledač tačno na ono što im je potrebno da bi bili na tom sajtu, i gledate kako deca gotovo paniče kada shvate da ne mogu da otvore ništa drugo“, rekla je Sanders.
Učenici se na kraju naviknu na to, a ponekad nastavnici eksperimentišu sa isključivanjem tog programa da vide da li će deca pokušati da otvore drugu karticu, dodala je. Često ne pokušavaju.
Obrazovni radnici u Gladeville Middle School, u Mt. Juljetu, Tennessee, takođe imaju pristup softveru za nadzor Chromebook-ova, što je „izvanredan program“, rekao je direktor Bethany Wilson.
Međutim, ti programi su „manji od toga da hodate po učionici i vidite kakvu podršku učenici trebaju“, rekla je Wilson. Podstiče svoje nastavnike da to rade kao način da se osigura da učenici ostanu na zadatku na svojim Chromebook-ovima.
Pored korišćenja softvera za nadzor, ravnatelji kažu da su njihovi nastavnici ovlašćeni da drže časove koji ne koriste Chromebook.
„Naši nastavnici su veoma namerno posvećeni upotrebi Chromebooka,“ rekla je Amanda Jamerson, pomoćnica direktora Shorewood High School u Shorewoodu, Wisconsin. „Nastavnici su potpuno spremni da kažu: ‘Hej, trenutno vam nisu potrebni uređaji. Hajde da ih stavimo u vaše rančeve’, i učenici to efikasno reaguju. Nije bilo problema.“
