Rasprava o korišćenju tehnologije u učionici poslednjih godina postaje sve žustrija. U današnjem postu nastavnici dele svoje poglede na ovu temu.
„Tehnologija kada je bitna, bez tehnologije kada nije”
Rose Hill je iskusna nastavnica čitanja i jezičkih veština u srednjoj školi, sa deset godina iskustva u radu u učionici. Ona je takođe edu-influencer na društvenim mrežama pod imenom @PearlsOfPedagogy. Pitanje koliko tehnologije koristiti u učionici je ono s čime se svakodnevno suočavam. Kratko ću odgovoriti: koristite je kada je namerno i svrhovito, a ne samo zato što je prisutna. Kao nastavnik i kao roditelj, svesna sam koliko vremena deca već provode ispred ekrana. U srednjoj školi, većina mojih učenika ima mobilne telefone pričvršćene za ruke, pa iako je u Teksasu nedavno zabranjeno da učenici koriste telefone tokom školskog dana, znam da i dalje provode sate pred ekranima pre i posle škole. To znači da u mojoj učionici želim da budem posebno pažljiva kada i zašto ih tražim da izvuku uređaj. Često je jedini ekran koji vide u mojoj učionici pametna ploča.
Print nije mrtav
Svaki dan moj učenik ima fascikel koji zajedno sa mnom radimo na početku školske godine. U njemu su osnove: školski kalendar, raspored zvona, datumi testova, planina mape kampusa i druge logistike koje bi im mogle biti od ruke. Tako, kada me pitaju: „Koliko je vremena za ručak?” ili „Kada je proba/merilo test?”, mogu ih usmeriti ka svom fasciklu, umesto da posežem za digitalnim uređajem. Čak na zid postavljam i veliki analogni sat—da li ga učenici mogu da pročitaju, to je druga priča!
Tehnologija na mestima gde se računa: Povratne informacije i efikasnost
Gde zaista koristim tehnologiju jeste u efikasnosti ocenjivanja. Sa više od 160 učenika, nemam vremena da ručno ocenjujem svaki papirni zadatak i da i dalje vraćam smislen povratak učenicima u roku od nekoliko dana. Jedan alat koji mi je postao prekretnica je ZipGrade. Omogućava mi da kreiram prilagođene šablone za skeniranje povezane sa određenim standardima. Učenici i dalje pišu testove olovkom, ali ja to skeniram i ocenjujem za nekoliko sekundi, a podatke odmah vidim podeljene po pitanju i veštini. To je namerna upotreba tehnologije—štedi mi vreme i brzo donosi povratne informacije učenicima, bez povećanja njihovog vremena provedenog na ekranu.
Planiranje za angažman bez tehnologije
Istina je da vođenje učionice koja nije zavisna od ekrana zahteva više planiranja na početku. Ali isplata se isplati. Volim da stvaram taktilne, pokretne aktivnosti koje drže decu angažovanim bez ikakvog prijavljivanja na digitalne platforme. Na primer:
– misterizne kovertice sa zadacima, pitanjima ili pasusima skrivenim unutar njih;
– osvajanje zastave uz radne listove, gde učenici utrkuju da „zarade” odgovore rešavajući probleme;
– stanice u kojima učenici čitaju, pišu i sarađuju koristeći papir, flomaste i manipulativne materijale.
Ove vrste aktivnosti podstiču učenike da govore, kreću se i razmišljaju—i nikada ne čujem „Wi‑Fi je pao, pa šta sad?”
Počni polako: utorci bez tehnologije
Moj savet novim nastavnicima je jednostavan: krenite malim koracima. Kada sam prvi put pokušala da smanjim upotrebu tehnologije, počela sam sa Utorkom bez tehnologije. Računarci na vozarnici ostali su zaključani, a učenici su znali da ćemo ceo čas raditi analogno. Vremenom sam to proširila na širi ritam namerne tehnološke upotrebe tokom čitave nedelje. Konsistentnost mi je pomogla da se učenici prilagode i održavala sam se odgovornom prema sopstvenim ciljevima.
Planovi za rezervu su neophodni
Ako vaš distrikt ima nestabilan internet ili ste ikada doživeli iznenadni prekid, znate frustraciju kada tehnološki uspešna lekcija propadne. Moj rešenje je nisko-tehnološko: držim USB fleš disk opremljen svim svojim lekcionim slajdovima i video zapisima koje ću koristiti. Ako na mreži nešto crkne, mogu se priključiti i nastaviti bez prekida. Deca to ne primećuju, a ja ne gubim vreme nastave.
Zaključak
Tehnologija ima svoje mesto, ali nije središte moje učionice. To je alat—ne učitelj. Koristim je kada ubrzava povratne informacije, podržava ciljeve učenja ili štedi vreme. Ali kada želim da učenici razmišljaju o idejama, saradjuju ili jednostavno čitaju i pišu bez distrakcija, vraćamo se starom.
Balans se svodi na ovo: tehnologija kada je bitna, bez tehnologije kada nije. I iskreno, učenici su zahvalniji zbog toga.
„AI-zaštita zadataka”
Jason Cowley je nastavniče ELA sa nacionalnim kartama i bivši savetnik za nastavu sa više od 18 godina iskustva u učionici. Aaron Blackwelder je pedagog i saradnik časopisa Spectrums Magazine, sa više od 25 godina iskustva u javnom obrazovanju, sada osnažujući učenike i nastavnike da koriste AI i druge digitalne alate kroz projektno učenje i profesionalni razvoj. Oni su autori knjige Future-Ready Teaching With AI.
Kada pitali nastavnike koje veštine žele da učenici poseduju na završetku školovanja, retko kada pominju učenje napamet. Umesto toga, navode kritičko mišljenje, rešavanje problema, saradnju, komunikaciju i građansku odgovornost. Ovo su kvalitete koje pripremaju učenike za širi svet. Ipak, postoji značajna deobalanost: mnogi zadaci u učionici i dalje su fokusirani na niske nivoe zadataka, poput višestrukih izbora ili zadataka popunjavanja praznina, koji ne neguju ove veštine. Ovaj problem je dodatno pojačan usponom generativne AI. U jednom članku Hechinger Report-a, učenik jedanaestog razreda Benjamin Weiss ukazuje na to da učenici koriste alate poput ChatGPT-a da bi završili domaći, videći to kao „raditi pametnije, a ne napornije.” Umesto da razmišljaju o vrednosti svojih zadataka, mnogi nastavnici reagiraju korišćenjem alata za otkrivanje AI i pretećim ocenama. Ovaj pristup je pogrešan; on ne priprema učenike za svet koji zahteva da koriste tehnologiju i uvodi značajne rizike.
Pogrešna logika zabranjivanja AI
Odmah naivna reakcija na korišćenje AI od strane učenika često je zabrana ili upotreba softvera za otkrivanje. Međutim, ovi alati, iako tvrde visoku tačnost, imaju značajnu marginu greške. Na primer, marginu greške od 15 poena znači da nastavnik sa 120 učenika i pet eseja može naići na do 90 lažno pozitivnih odgovora. Optuživanje učenika za varanje kada su naporno radili može da naruši odnos učenik-nastavnik. Ove zamke za učenike vode u konflikte i podrivaju odnose koji su ključni za učenje. Umesto da pokušavamo da uhvatimo učenike, nastavnici moraju dizajnirati zadatke koji su „AI-otporni“. To zahteva razumevanje čega generativna AI može, a čega ne može da uradi. AI se odlikuje zadacima koji uključuju jednostavno prisjećanje, sažimanje i formalno rešavanje problema. Može:
– poklopiti termine i definicije
– rešavati matematičke probleme
– sažimati glavne ideje
– upoređivati i suprotstavljati
Međutim, AI ne može da replikuje jedinstvenu, ličnu i kritičku misao koja je u srcu učenja. AI ne može:
– napisati istinski lični odgovor
– učestvovati u ličnoj debati uživo
– dizajnirati lokalno rešenje zasnovano na kontekstu mesta
– sprovesti nezavisno istraživanje
Prelazak sa zadataka koje AI može da uradi na složenije: nastavnici mogu inspirisati smisleno učenje. Ovakvi zadaci podstiču veštine višeg reda mišljenja koje nastavnici najviše cene.
Izgradnja zadataka koji cene proces i originalnu misao
Da bi se kreirali „AI-otporni“ zadaci, nastavnici treba da se fokusiraju na veštine višeg nivoa razmišljanja. OKVokostikovi poput Bloomove taksonomije ili Webbove dubine znanja mogu pomoći da učenici budu izazvani da stvaraju promišćene, originalne radove. Na primer, u srednjoškolskom engleskom, umesto da se dodeli samo esej o knjizi, nastavnik bi mogao da kreira projekat koji uključuje esej kao jednu komponentu, uz usmeni intervju ili Socratic seminar. Ovaj pristup primorava učenike da dublje idu kroz materijal i pokažu razumevanje na način koji veštačka inteligencija ne može replicirati. Slično tome, imati čas matematike gde učenici prelaze granice vežbanja iz udžbenika i rešavaju realne probleme, na primer izračunavanje potencijalnog prihoda potretnog za pokretanje YouTube kanala kao punog radnog vremena, i uz to obrazložiti kako matematika podržava njihove zaključke u kratkom razgovoru sa učiteljem. Ovi projekti zahtevaju od učenika da primene znanje u novom kontekstu, pokazujući svoje razmišljanje i veštine rešavanja problema.
Prelazak na koučing mentalitetu
Efektivna nastava nije samo procena završnog proizvoda; radi se o vođenju procesa učenja. Nastavnici bi trebalo da usvoje koučing pristup, procenjujući rad učenika i njihovo razmišljanje dok to čine. Na primer, ako učenici pišu rad, nastavnička osoba može tokom dela časa individualno razgovarati sa učenicima o njihovom napretku. Time učenici imaju priliku da postave pitanja i dobiju trenutne povratne informacije. Takođe omogućava učitelju da vidi učenikovo razmišljanje na delu. Ako učenik koristi generativnu AI, nastavnik ga može usmeriti kako da je koristi kao etičko i efikasno sredstvo, a ne kao kukicu. Ova ljudska interakcija je kamen temeljac efektivne nastave i balansira upotrebu tehnologije u učionici. Krajnji cilj je balansiranje upotrebe tehnologije sa kritičkim mišljenjem i povećanom međuljudskom interakcijom. Dizajniranjem zadataka koji zahtevaju kritičko razmišljanje i usvajanjem koučing mentaliteta, nastavnici mogu pripremiti učenike da postanu samouvereni, sposobni i etički upotrebitelji tehnologije u svojoj budućnosti.
„Sastanak na sredini”
Alicia Meyers je nastavnik druge godine u okrugu Kolumbije (District of Columbia) sa više od 16 godina iskustva u školama koje imaju Title I status, i autorka knjige The A-To-Z Teaching Toolkit. Da biste saznali više o Aliciji, posetite www.heyaliciamae.com ili je pronađite na Instagramu, X-u ili Bluesky-ju @byaliciameyers:
U jednom uglu: šuštanje glasova, privlačnost šljokičastog lepka i mir pokušanih olovaka. U drugom: audio-knjige, zadivljujuća svetlost interaktivnih tabli i klik-šum tastatura. To je borba između tehnologije i netechnologije u modernoj učionici. Ali šta ako bismo izbacili „siluetu” i našli sredinu? U svetu plavih naočara za svetlo plavo i utišanih notifikacija, mnogi žele da budu svesni vremena provedenog ispred ekrana i prekomerne upotrebe tehnologije. Kao nastavnici, možemo izvući najbolje iz svake platforme kako bismo jačali naše učenike dok se snađu u savremenom svetu. Evo načina kako da postignemo ravnotežu dok raspravljamo između ekrana i papirnih post-its.
Počnite sa razlogom, ne sa Wi‑Fi-jem: Svaka lekcija, bilo tehnološka ili ne, treba imati jasnu svrhu, povezanost sa prethodnim znanjem i vezu sa stvarnim svetom. Odvojite vreme pre svake lekcije da predstavite cilj, pitate učenike šta već znaju i diskutujete kako bi im ova tema mogla pomoći u svakodnevnom životu. Koristite sva čula da biste istraživali. Na primer: Kada učite o životinjama koje žive u pustinji, pustite učenike da zatvore oči i posegnu u torbu punu suhog pirinča, šmirgle i rukavice grejača. Pitajte ih kako misle da se životinje snalaze u mestu koje ovako „deluje”.
Olovke pre portala: Napravite pravilo da dan ili čas započnemo tako što ćemo papir staviti pod olovku. Mogu li učenici da dnevnikuju o nekoj temi, napišu pitanje na flomaster listić, nacrtaju sliku onoga što već znaju ili zapišu svoju predviđanje?
Digitalni ili dani otkrivanja: Odredite dane koji su tehnološki jači i dane posvećene otkrivanju i istraživanju kroz praktično učenje. Možda su četvrtaci „digitalni dan” i veći deo vremena provodi se na uređajima uz obavezne platforme, a petak je „dan otkrivanja” pa se vreme provodi u centrima koristeći manipulativne materijale i umetničke materijale. U ostale dane, kada planirate radne stanice ili centre za učenje, osigurajte ravnotežu između digitalnih, taktilnih, saradničkih i kreativnih zadataka.
Vreme za isključivanje: Ugradite kratke blokove bez tehnologije u kojima deca mogu da uz naprtnjaču društveno bogata moždana pauza i koriste zagonetke, blokove, lutke ili igranje igara u paru. Leto posvećivanje licem u lice je ključno za našu decu dok usavršavaju komunikacione veštine, grade veze i vežbaju rešavanje konflikata.
Mešajte da bi se upilo: Povežite zadatke zasnovane na tehnologiji sa praktičnim aktivnostima kako biste uneli ravnotežu u svaku lekciju. Na primer: Nakon digitalne čitanke na glas, neka učenici crta svoju omiljenu scenu ili je odigra. Ako učenici uče novi matematički koncept koristeći zasebne tablice, omogućite dodatnu vežbu na digitalnoj platformi ili interaktivnoj tabli. Pokažite da korišćenje tehnologije jeste jedan od načina istraživanja i učenja, ali nije jedini način.
Digitalni izaslanici: Izgradite odgovornost oko korišćenja tehnologije stvarajući zadatke za učenike zasnovane na tehnologiji, kao što su tehnička podrška, šef punjenja, vođa prijave ili digitalni časovnik. Učenici kroz takve zadatke stiču nezavisnost i vodeće veštine. Obučite učenike kako da otklanjaju tehničke probleme na platformama i uređajima, i dozvolite im da podučavaju svoje vršnjake.
Izaberite svoju platformu: Kada dodeljujete domaći ili zadatke koji se rade samostalno, ponudite fleksibilnost u tome kako učenici biraju da ih predaju. Na primer: Da li PDF verzija vašeg zadatka može biti i odštampana i dodata na digitalnu platformu kao Seesaw ili Google Classroom? Mogu li učenici izabrati da ga urade rukom ili na svom uređaju? Mogu li završiti rad koristeći papir i olovku, fotografisati završeni rad i postaviti ga na digitalnu platformu?
Mešanje modaliteta: Mešajte modalitete učenja—vizuelni, auditivni, čitanje/pisanje i kinestetički—unutar svake lekcije ili zadatka. Na primer: Nakon što učenici napišu priču sopstvenom rukom, mogu je ukucati na računaru. Mogu li koristiti fizičke knjige za istraživanje teme i napraviti prezentaciju da podele svoje nalaze? Mogu li rešiti matematički problem i snimiti video u kojem objašnjavaju kako su ga rešili?
Tehnologija se stalno razvija. Hajde da pripremimo naše učenike da budu svestrani. Nastavite da podučavate onako kako vam najviše odgovara; međutim, pronađite oblasti gde tehnologija može unaprediti učenje na način koji papir i olovka ne mogu, i obrnuto. Kakav je vaš susret sa sredinom u vašoj učionici? Kako možete izvući najbolje iz svake platforme?
Hvala Rose, Jasonu, Aaronu i Aliciji na doprinosu njihovih razmišljanja.
Danas su odgovori na ovo pitanje: Šta razmišljate i koje su vam strategije za postizanje ravnoteže između tehnološkog i netechnološkog korišćenja u učionici?
Razmislite o tome da doprinesete pitanjem koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga šaljete, obavestite me da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste li voleli da ostanete anonimni i imate pseudonim na umu.
Takođe mi možete pisati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social. Podsećanje: možete se pretplatiti i primati ažuriranja iz ovog bloga putem e-pošte. A ako ste propustili neka od najznačajnijih dešavanja sa prvih 13 godina ovog bloga, pogledajte kategorijalnu listu ovde.
