Izraz “professional development” može izazvati snažne emocije kod nastavnika — vole PD ili ga mrze.
U istraživanju EdWeek Research Center sprovedenom online među 876 nastavnika/edukatora od 12. februara do 17. marta, 12% učesnika je reklo da PD koji su primili u protekloj godini bio je “veoma nerelevantan”, a 21% da je bio “donekle relevantan.” Oko trećine ispitanika je navelo da PD koji su primili nije bio vezan za njihov posao, ili je bio veoma ili donekle nerelevantan.
Nastavnici su primetili da bez praćenja ili povratnih informacija jednokratne PD sesije nisu korisne. Preko 40% je reklo da PD koji su dobili u protekloj godini nije adresirao njihove stvarne izazove u učionici ili nije bio povezan sa temom na kojoj se fokusiraju.
Dizajniranje efektivnog PD nije jednostavno jer mora biti relevantan, pravovremen, i imati mentorstvo ili povratne informacije utkane u njegovu strukturu. Neki nastavnici su pronašli načine da odole trendu dosadne ili nerelevantne obuke.
Jenna Davis, trenerka za razvoj engleskog jezika u školskom okrugu Metro Nashville, pomogla je u implementaciji modela zajedničkog podučavanja u školama sa značajnim brojem učenika koji uče engleski. Okrug se odbopio od modela PD-a „jedan i gotovo“ za nastavnike engleskog; umesto toga, mentori poput Davi su ugrađeni u škole kako bi nastavnicima pružali kontinuirane povratne informacije i pomagali im da rešavaju probleme kako se javljaju.
„PD koji je povezan sa onim što radiš svakodnevno u tvojoj učionici je definitivno onaj koji ostaje,” izjavila je Davis na Education Week K-12 Essentials Forumu o načinima stvaranja angažovanog PD-a, koji je održan online 18. juna. Davis je bila u društvu još dvojice iskusnih edukatora koji su delili savete za dizajniranje efikasnog i angažujućeg profesionalnog razvoja.
Create cycles of inquiry
Profesionalni razvoj ostaje uporan kada se produži na duži vremenski period, rekao je Joe Schroeder, pomoćnik izvršnog direktora Udruženja školskih administrativnih službi u Viskonsinu, koji je govorio na vebinaru. Schroeder je u prethodnih 14 godina kreirao i vodio program obuke za školske lidere tokom cijele godine. Lideri koji prisustvuju moraju doneti problem prakse — nešto što pokušavaju da rešavaju u svojim školama — pred grupu mentora i vršnjaka na diskusiju i povratne informacije. Kolegijum se sastaje nekoliko puta godišnje, a na svakom sastanku lideri daju podatke i rezultate novih strategija koje su probali.
„Kada ljudi kažu da mrze PD, to je zato što su dobili ideju, ali nisu dobili podršku da je zapravo sprovedu,” rekao je Schroeder. Godina vremena omogućava školskim liderima da prate podatke o promenama koje uvode i da isprobavaju različite strategije kako bi rezultati bili još bolji.
Praksa sama po sebi nije dovoljna, dodao je Schroeder. Da PD ostane uporan, treneri moraju da odu u učionice da vide da li su promene sprovedene. “Nije to trenutak da vas uhvate nespremnog, već podržavajući gest. Možete početi stvarajući bezbedan prostor za [lidente] da rastu, i odraditi nekoliko ponavljanja. Zatim se pojavite u učionicama da biste pratili da li se PD koristi.”
Okružje Metro Nashville takođe se odmaklo od jednokratnog PD-a za svoje nastavnike. Davis je rekla da su nedavne PD sesije usmerene na isti tip „ciklusa upita“ koji koristi Schroeder.
Tokom nedavne PD sesije, nastavnici su držali čas pred svojim vršnjacima kako bi dobili povratne informacije i vežbali svoje nove veštine. Isprva stidljivo, nastavnici su na kraju pronašli tok i postali su sigurniji u vežbanju pred kolegama. Njihove učionice su sada postale „modeli“ koje drugi edukatori mogu posmatrati.
„Mogao se osetiti talasni efekat na kulturu i klimu u školama [zgradama],“ izjavila je Davis.
Narrow the focus
Vežba i povratne informacije funkcionišu u tandemu u dobro osmišljenom PD-u. Ali početna tačka je jednako važna, rekao je Schroeder. Dok su nove teme poput veštačke inteligencije važne, Schroeder kaže da je najbolje „naći jednu ili dve duboke teme koje se poklapaju sa našom situacijom, i zatim se njima baviti u određenoj dubini. Aktivnost nije isto što i uticaj.“
Kada se lideri upišu da se obučavaju sa Schroederom, on ih podstiče da izaberu jedan problem—na primer postignuće učenika iz nekog predmeta—na kojem će raditi.
Međutim, okruzi i škole imaju više izazova i edukatora sa različitim potrebama za obukom. Kako da ispune sve njihove potrebe?
Davis kaže da je diferencijacija ključna. Okružje Metro Nashville je kreiralo različite trening puteve za nastavnike da biraju, a jedna od opcija je i nastava učenika koji uče engleski. Učenici koji uče engleski sada čine 60% od 81.000 učenika u okrugu, što znači da je potrebne više edukatora — uključujući one koji ne mogu specijalizovani za nastavu engleskog jezika — da prođu obuku kako bi radili sa ovom populacijom učenika.
U odgovoru na to, okrug je kreirao „Put učenika koji uče engleski“ kroz koji nastavnici, savetnici, mentori, interventni stručnjaci i stručnjaci za specijalno obrazovanje mogu pristupiti sadržajima i kurikulumima na tu temu.
„Uspeo sam da im proširim set alata kao EL edukatorima. To je bilo snažno.“
