Kako jesen dolazi, okruzi širom zemlje pripremaju da uvedu novu kohortu nastavnika i povežu ih sa mentorima. Dizajniran da pomogne novim nastavnicima da se snađu u nepoznatom svetu, mentorsko savetovanje je mudro, zasnovano na istraživanjima, način podrške. Smanjuje odlaznost nastavnika, pomaže novim nastavnicima sa strategijama za razvoj nastave i povezuje ih sa zajednicom njihove nove škole. Ali u svim ovim pozitivnim aspektima krije se uobičajena mana u načinu na koji su mnogi programi strukturisani. Svaki novi nastavnik prolazi kroz isti program, bez obzira na to koliko iskustva donosi sa sobom.
Jedan nastavnik sa 22 godine iskustva i dvadesetdvogodišnji nastavnik koji je tek počeo rad u školi mogu biti novi u zgradi škole. Ali nisu “novi” na isti način, i sigurno im ne trebaju iste stvari. Kada distrikti zanemare tu razliku, oni nenamerno otuđuju iskusne nastavnike koji daju mnogo doprinosa svom nastavničkom timu.
Administracija okruga mora da uzme vremena da razmisli šta im zapravo treba kod novozaposlenih. Potpuno novi nastavnici uče bezbroj novih stvari odjednom: kako da upravljaju učionicom, kako da otvaraju i zatvaraju čas, kako da odgovaraju na pozive roditelja, kako da reaguju na probleme u ponašanju učenika. Potrebno im je vodstvo o svakodnevnim stvarima koje dolaze sa vođenjem učionice samostalno. Ovo je ono na čemu se većina mentorskih programa fokusira — i sa dobrim razlogom.
Sada, uzmite trenutak da razmislite o nastavniku koji je poslednjih 20 godina usavršavao sistem upravljanja učionicom, gradeći odnose sa učenicima i porodicama i doteravajući sve lične nastavničke strategije koje dolaze sa vremenom i iskustvom. Ono što tom nastavniku treba da nauči je specifično za novu školu — kurikulum distrika, nove tehnološke platforme, opšta logistika škole — a ne opšte načine podučavanja. Da li veteran nastavnici treba mentoring kada počnu u novoj školi? Apsolutno. Ali njihove potrebe su logističke, a ne temeljne.
Kada su ovi veterani nastavnici postavljeni u isti kanal kao nastavnici prve godine i pozvani da prisustvuju sesijama o kreiranju procedura u učionici ili pisanju osnovnih planova časova, dobijaju poruku da njihovo iskustvo nije važno. Iste sesije koje bi mogle pomoći novom nastavniku da napreduje mogu ostaviti veterane sa osećajem da njihovo vreme i profesionalnost nisu cenjeni od strane njihovog novog distrika.
Okruzi ulažu značajno vreme i novac u regrutovanje nastavnika koji su dobri kandidati i koji imaju prednost dokazane staze u nastavi. Iskustvo uvodnog iskustva koje zvuči kao da se posmatra? (Ovo nije previše logično.) Iskustvo i dokazani rezultati trebalo bi da budu cenjeni i prepoznati, a uvodni program treba da podržava tu činjenicu, a ne da ih guši.
Dobra vest je da direktori i lideri distrikta ne moraju da grade čitav novi sistem od nule. Male prilagodbe mogu mnogo da doprinesu tome da iskusni nastavnici osećaju da su cenjeni i priznati, dok i dalje dobijaju mentorsku podršku koju im treba.
- Počnite razgovorom. Pitajte iskusne nove zaposlene šta im je najviše sigurnosti i šta bi im bilo korisno da nauče o ovom distriktu. Ovaj važan prvi korak pokazuje im da poštujete njihovu pozadinu i daje vam konkretne informacije za rad.
- Podelite vaš trenutni mentorski program na dve staze. Prva je temeljna staza za nastavnike koji su novi u struci. Druga je staza „novo u distriktu“ za iskusne nastavnike.
- Skraćite vremenski rok za iskusne zaposlene. Nastavnici prve godine trebaju najmanje punu godinu strukturisanog mentorstva. Ali iskusni nastavnici možda trebaju samo mesec-dva logističkog mentorstva, praćeno manje strukturiranim programom podrške po potrebi.
- Tražite povratne informacije. Nakon prvih nekoliko meseci, direktno pitajte iskusne zaposlene šta im je pomoglo, a šta im se činilo suvišnim. Još jednom im time stavite do znanja da cenite njihovo iskustvo i njihove stavove.
Svako novo okruženje donosi nove sisteme i strukture, i čak i samouvereni veterani nastavnici treba da imaju jasnu, prijatnu putanju ka svojim novim ulogama. Važno je da mentorska podrška koju dobijaju zaista odgovara onome što im je potrebno. Mentorstvo, poput podučavanja, nikada ne sme biti „jedan model za sve“. Diferenciranje te podrške ključno je za povećanje standarda za nove zaposlene, bez obzira na njihovu razinu iskustva.
Niko ne želi da sedi kroz čas o procedurama u učionici koje su već savladali pre mnogo godina. Kada distrikti ovo urade kako treba, mentorstvo se ne doživljava kao formalnost, već kao pravi topli doček, a veteran nastavnici dobijaju važnu poruku da je njihovo iskustvo dragoceno. Ako to prepoznate, izgradićete školu u kojoj svi nastavnici žele da ostanu i rastu još godinama.
