Pokret Nauke o Čitanju se Razvija. Da li je Matematika Sledeća?

Pre četiri godine, Taryn Rawson u potpunosti je posvetila nauci čitanja.

Osnovna škola Goldrick u Denveru, gde je Rawson direktor, promenila je svoj kurikulum i procene, raspored i strukturu osoblja kako bi pomogla mladim učenicima da savladaju osnovne veštine čitanja, poput fonike, i da počnu da čitaju tekstove na nivou svog uzrasta.

Rezultati su, čini se, počeli da se vide. Unazad tri godine, 80% učenika škole od predškolskog do trećeg razreda bilo je na ili iznad proverenog nivoa na kratkim, periodičnim testovima tečnosti čitanja koje škola sprovodi tokom cele godine.

Međutim, i dalje manje od trećine učenika 3. razreda Goldricka postiže nivo kompetencije na državnim testovima iz čitanja. Rad koji su do sada uradili nastavnici Goldricka, kaže Rawson, bio je „neophodan, ali nije dovoljan.”

Dilema Goldricka oslikava izazove sa kojima se danas suočavaju škole dok pokret nauke o čitanju nastavlja da se razvija.

Inicijative u zakonodavstvu su bile borbene i dobijene: gotovo svaka država usvojila je politike koje zahtevaju ili podstiču škole da primenjuju pristupe zasnovane na dokazima kako bi učenike naučile da čitaju.

Ali nacionalni podaci pokazuju da osnovnoškolci još uvek imaju poteškoća sa čitanjem. Samo nekoliko država se izdvaja kao svetli primeri.

Ako državna politika još nije pomerila rezultate čitanja učenika, šta će biti sledeće? To je jedno veliko nastavna‑pitanje koje škole moraju rešavati kako se približavaju školskoj godini 2026–27. Ali i drugo se naziruje, jer se oblikuje sličan pokret koji ima za cilj poboljšanje rezultata iz matematike.

Između 2022. i 2025. godine, 18 država je donelo zakonodavstvo koje je usmerilo nastavu matematike ka više „strukturnom, intervencijskom usmerenju“, prema izveštaju Centra za reinventiranje javnog obrazovanja (Center on Reinventing Public Education) objavljenom u aprilu ove godine.

Rastući pokret „nauke o matematici“ podstakao je škole i okruge da usklade svoje nastavne prakse sa nalazima eksperimentalnih istraživanja, što intuitivno ima smisla za mnoge lidere u obrazovanju.

„Pomislila sam, čekajte malo, ako postoji 50 godina multidisciplinarnih istraživanja o tome kako treba da podučavamo čitanje, za koja sam tek nedavno čula, verovatno važi i za matematiku,“ izjavila je Rawson.

Tokom protekle dve godine, Rawson i njen tim su pregledali svoj kurikulum iz matematike kako bi se uskladio sa istraživačkim strategijama i uveli su posvećeno vreme za testiranje i intervenciju iz matematike.

Međutim, ponovni fokus na nastavu iz matematike ponovo je pokrenuo „ratove u matematici“: večiti diskusije o tome da li škole treba da naglašavaju eksplicitnu nastavu i postepenu izgradnju matematičkih veština od temelja ili nastavu zasnovanu na istraživanju koja počinje složenim problemima umesto veštinskog građenja. Obje strane tvrde da istraživanje ide u njihovom prilogu, što stvara debatu koja nije toliko jasna kao kod čitanja.

Kako države i okruzi planiraju odgovore na pitanja o tome koje su prakse u nastavi matematike zasnovane na dokazima, a koje nisu? I koje lekcije polje matematike može naučiti iz iskustava pokreta nauke o čitanju?

Usmerenost na implementaciju u okviru nauke o čitanju

Više od 40 država primenilo je politike nauke o čitanju, koje nameću promene u kurikulumima, praksama skrininga i intervencija i obuci nastavnika.

Polja pismenosti prošla su kroz značajne promene kao rezultat toga. Kurikulumi koji su uključivali nevalidne prakse izgubili su tržišni udeo, dok su se na njihovo mesto pojavili novi programi. Na stotine hiljada nastavnika prošlo je intenzivnu obuku u metodama podučavanja čitanja.

Nekim državama su se videle velike promene u ocenama iz čitanja. Misisipi, čije je zakonodavstvo vezano za čitanje iz 2013. poslužilo kao plan mnogih državnih napora, zabeležio je skok ocena četvrtog razreda na Nacionalnom testu napretka u obrazovanju 2019. godine, iako su se rezultati od tada zadržali na istoj razini. Četvrti razredi Luizijane takođe su napredovali u čitanju, što je učinilo tu državu jedinom koja je nadmašila pre-pandemijske rezultate u toj oblasti na NAEP testu 2024. godine.

Međutim, na nacionalnom nivou, rezultati čitanja u osnovnim razredima nisu značajno pomereni od vremena pandemije. Vreme usvajanja zakona, kako neki stručnjaci kaže, može igrati ulogu.

Na mnogim državama primenile su se mere nauke o čitanju tokom školskog 2021–22. godine, pa možda još nisu imale dovoljno vremena da bi se pokazali pozitivni efekti na rezultate učenika. (Neki podaci ukazuju da stariji učenici u osnovnoj školi tek sada počinju da beleže napredak.)

Još jedan faktor: ne postoji jednako kvalitetna zakonodavstva o čitanju. Studija iz 2023. godine utvrdila je da države sa sveobuhvatnijim politikama—one koje obezbeđuju obuku i mentorstvo nastavnika, nude finansiranje, podržavaju distrikte sa smernicama i primenjuju politike zadržavanja učenika u 3. razredu—imaju bolje ishode nego one koje nisu obuhvatile sve ove komponente.

Teže merljivo, ali jednako važno, kako kažu stručnjaci, je i infrastruktura država i distriktima za sprovođenje stvarnih promena.

Državne politike mogu zahtevat, na primer, da škole vrše skrining učenika na disleksiju.

„Ali šta se dešava posle što su ovi učenici skenirani ili identifikovani kao dislektični? Šta ćete uraditi?“ rekao je Erik Hengju Hu, istraživački naučnik koji proučava obrazovnu politiku na Državnom univerzitetu u Njujorku—University at Albany.

Prošle godine, Hu i njegove kolege Kristin Sayeski i Paul Morgan objavili su istraživanje koje je pokazalo mešovite ishode kod 47 država koje su sprovedene zakone o skriningu disleksije. Deo ovoga može proizaći iz granularnih razlika u implementaciji, rekao je Hu—koliko često učenici dobijaju intervenciju, koje materijale nastavnici koriste, koliko su dobro obučeni.

Sada kada su neke politike nauke o čitanju na snazi već nekoliko godina, rasprave o implementaciji—za razliku od samih politika—su ovde i verovatno će se nastaviti.

Jedan od glavnih ciljeva pokreta nauke o čitanju bio je da preoblikuje pristup školama ka podučavanju osnovnih veština čitanja poput fonike, zahtevajući da usvoje sistematsku i eksplicitnu strategiju za prikazivanje kako slova predstavljaju zvuke. Ali sada, neki uticajni istraživači upozoravaju da škole možda previše vremena troše na ove temelje, a da previđaju druge važne delove nastave pismenosti.

Kurikulumi za čitanje postali su i politički i kulturni izazovi, sa posmatračima kako raspravljaju koje programe treba uvrstiti na državne liste odobrenih programa, i koje opcije školske distrikte treba izabrati. Da bi podučavali razumevanje pročitanog, neki kurikulumi više oslanjaju na ključne odlomke i na strategije razumevanja koje deca mogu primeniti na različite tekstove. Drugi koriste više čitane knjige i fokusiraju se na razvijanje poznavanja konteksta učenika. Programi u obe kategorije tvrde da su usklađeni sa naukom o čitanju.

Sada, nakon što su učvrstili rutines u podučavanju osnovnih veština, tim Rawson u Osnovnoj školi Goldrick zaranja se dublje u istraživanja koja stoje iza drugih komponenti nastave čitanja. Oni su u procesu promene pristupa pisanju i razvijanju govornog jezika učenika, izjavila je Rawson.

Drugi distrikti su počeli primenjivati neke od naučenih lekcija i u srednjoj školi, gde nastavnici kažu da mnogi stariji učenici i dalje imaju poteškoća sa osnovnim veštinama čitanja.

Now that so many schools are in years two, three, or four of big changes to reading instruction, there’s a need for more observational studies to understand what barriers are standing in the way of better outcomes, said Hu.

„Šta se zapravo dešava u učionicama?“ rekao je. „U tome je posebno korisno kvalitativno ili mešovito istraživanje.“

„Matematički ratovi“ ponovo se zagrevaju

U matematici, novopostavljena zakonska rešenja odražavaju neke od istih prioriteta kao i pokret nauke o čitanju.

Zakoni često uključuju fokus na ključne veštine u razredima K–5, obavezno univerzalno skrining i ciljane intervencije za učenike koji imaju poteškoća, i obaveze za donošenje odluka zasnovanih na podacima i eksplicitnu, sistematsku nastavu, prema analizi CRPE. Neki zakoni zahtevaju i da distrikti koriste visoko kvalitetne nastavne materijale i obezbede obuku nastavnika.

Možda najpoznatiji od tih politika je Zakon o numeričkoj pismenosti Alabame. Zakon iz 2022. godine zahtevao je intervencije za učenike koji zaostaju u matematici, matematičke trenere u svakoj osnovnoj školi i korišćenje materijala odobrenih od države. Alabama je od tada zabeležila napredak na nacionalnim testovima iz matematike.

Neke države sada slede Alabamin primer, rekla je Lindsey Henderson, direktorka politike za matematiku u ExcelinEd, organizaciji za zagovaranje koju je osnovao bivši guverner Floride, Jeb Bush. Organizacija, koja je takođe bila aktivna u pokretu nauke o čitanju, kreirala je model politiku matematike i prati državne promene na nivou država.

Prošle godine, Oklahomа je usvojila sličan zakon o matematici sa strukturiranim skeniranjem i intervencijom u osnovnim razredima. Zakon takođe formira državni ured za poboljšanje matematike, kao što je učinila i Alabama. Zakon koji je predložen u Aljaski takođe uključuje principe iz Alabamovog zakona, rekao je Henderson.

Više država je takođe usvojilo propise vezane za diskalkuliju, matematičko učenje koje utiče na 5–8% dece, rekao je Aleksandar Kurz, stariji istraživač u CRPE-u i jedan od autora nedavnog izveštaja o matematici organizacije.

Nauka o čitanju donela je novu svest o rasprostranosti i izazovima povezanim sa disleksijom, teškoćom u čitanju koja može učiniti teže probijanje kroz pisani jezik. Iako se disleksija i diskalkulija javljaju podjednako često, daleko manje školskih sistema ima protokole za intervenisanje kod ove druge teškoće.

To bi se uskoro moglo promeniti, rekao je Kurz.

Uz ovaj zakonodavni zamah dolaze i nove bitke u „matematičkim ratovima“. Iako ovi zakoni obično zahtevaju pristupe i kurikulume zasnovane na dokazima, oni često ne definišu tačno šta to znači. Oblast matematike je podeljena.

Sa jedne strane su oni koji zagovaraju eksplicitnu, sistematsku nastavu temeljnim matematičkim veštinama i ponovljenom praksom. Učenici treba da grade svoje matematičko znanje od temelja, tvrde oni, savladavajući osnovne veštine pre nego što krenu na zahtevnije zadatke. Pokret „nauke o matematici“ nedavno je podržao ovu perspektivu, navodeći studije koje pokazuju da ovakvo poučavanje može voditi do boljih rezultata na testovima iz matematike.

Sa druge strane su oni koji podržavaju više upita usmerene, učeniku vođene nastave i kažu da deca imaju veću verovatnoću da usvoje matematičke koncepte kada ih nauče kroz suočavanje sa složenim problemima—čak i ako nisu savladali sve osnove.

Većina istraživača i prosvetnih radnika sa obe strane podele kažu da bi dobar nastavni pristup matematici trebalo da uključi i jedan i drugi pristup: određenu eksplicitnu nastavu i neko vreme za samostalno rešavanje problema od strane učenika. Ali rasprave i dalje traju oko toga kako da se ove komponente prioritizuju i kako da se pravilno sekcionišu u učionama.

Nova državna pravila za matematiku do sada su sklonija tradicionalnijem pristupu, rekao je Kurz, fokusirajući se na temeljnim matematičkim veštinama i test‑baziranom skriningu. Ali većina ovih zakona ne propisuje konkretne nastavne metode, te tako ostavlja mnoge „matematičke ratove“ neriješene.

„Mnogo zamršene ‘matne’ stvari zavisi, po mom mišljenju, od izbora kurikuluma koji se biraju,“ dodao je.

Neki distrikti ulažu velike zasade na više usmerenih metoda. Sistem školstva u Njujorku trenutno zahteva da gotovo sve srednje škole koriste Illustrative Mathematics, program koji naglašava izgradnju koncepcijskog razumevanja, kako bi se podučavala Algebra 1. Nastavnici su dali mešane ocene.

Rawson, denverska ćerka školstva, pomerila je školu sa programa zasnovanog na istraživanju u novi osnovni kurikulum koji uključuje više nastave koju vodi nastavnik i dodao dodatni resurs učenicima za vežbanje matematičkih činjenica. Najviše kritikuju većinu kurikuluma iz ponude na tržištu jer ne sadrže dovoljno eksplicitne nastave i prakse.

„Živimo na vrhuncu ere ‘cela matematika’,“ izjavila je Rawson, aludirajući na pristup „cela jezika“ u nastavi pismenosti, koji je promovisao uranjanje dece u knjige, a smanjio naglasak na eksplicitnu nastavu fonike i drugih osnovnih veština.

„Nadam se da ćemo za 15 godina pogledati unazad i reći: ‘Vau, ideja da bismo samo… neka deca jure kroz zadatak kao uvod u lekciju ne uklapa se sa onim što sada znamo o tome kako deca uče,’“ dodala je Rawson.

Kroz početak primene novih zakona, dok se prolazi kroz izbor kurikuluma i intervencionih praksi, polje treba jasnije informacije o tome kako saznanja iz istraživanja prevode u nastavu u učionama, rekao je Kurz.

Vođe država i distrikata su zauzeti, dodao je. „Da li će pročitati sve ove članke? Ne.“