Tokom mojih godina školovanja od prvog do dvanaestog razreda, fizičko vaspitanje je bilo moje omiljeno gradivo. Ne samo što mi je pružalo priliku da budem aktivan, već je predstavljalo i mesto gde sam naučio timskom radu i prijateljskom nadmetanju. Pored standardnih segmenata iz odbojke, košarke i badmintona, sećam se da sam jednom nedeljno trčao kvadrantu milje, gde su učenici nadmetali za najbrže vreme da bi bilo predstavljeno pred svim časovima. Zatim, postojala je i naša jedinica za akrobacije gde su prirodni „uzdanici“ pokazivali kolut napred, preokrete unazad na dlanu i obrtaje unazad—veštine koje nikada nisam uspeo da savladam. I naravno, tu je bio i zloglasni uspon uz konopac koji je mnogima bio zastrašujući: penjanje 20 stopa u vis uz nadu da se neće doživeti opekotine od konopca na putu dole, uz podršku jedva tanka podloga ispod.
Gledajući unazad kako je fizičko vaspitanje bilo organizovano dok sam išao u školu, shvatam da mnogi nisu uživali u tim izazovima. Mnogi moji razredni drugovi verovatno su patili u tišini, užasavajući se završetka kao poslednji u četvrtmiljnom trčanju, osećajući sram zbog toga što ne mogu da se popnu uz konopac ili, još gore, plašeći se pada.
Kao što je dugogodišnji učitelj Will Ortlinghaus isticao, kvalitetno fizičko vaspitanje treba biti inkluzivno, graditi samopouzdanje i pomoći učenicima da razviju zdrave navike za ceo život. Cilj fizičkog vaspitanja nije samo podučavanje sportovima, pravilima ili igrama, već stvaranje pozitivnih iskustava sa pokretom koja podržavaju fizički, socijalni, emocionalni i kognitivni razvoj učenika. Istraživanja pokazuju da alternativni pristup fizičkom vaspitanju donosi veći napredak u funkcionalnom fitnesu, veštinama kretanja i samopouzdanju učenika nego što ga nudi tradicionalni kurikulum fizičkog vaspitanja.
Kada sam nedavno prešao u obrazovanje kao učitelj fizičkog vaspitanja, sebi sam rekao da nikada neću biti jedan od onih nastavnika koji „samo izbacuje loptu“. Nikada nisam želeo da učenici biraju između učešća u aktivnosti i celog časa šetnje, a isto tako nisam želeo da učenici sede jer bi se stideli što nisu jednako atletski nadareni kao vršnjaci. Moj cilj kao nastavnika fizičkog vaspitanja nije da pronađem sledećeg srednjoškolskog atletu, već da jedan čas bude onakav na koji se svi raduju, uzbuđeni da vide šta će gospodin Rajt (Mr. Wright) osmisliti.
To još uvek predstavlja veliki rad na mom delu. Sada, u drugoj godini rada u školi, aktivno radim na tome da preoblikujem celokupnu kulturu našeg fizičkog vaspitanja. Pre nego što sam stigao, učenici su bili navikli na „slobodne dane“ kada su mogli da rade šta god požele—odbojku, košarku ili samo šetnju. Prelazak sa potpune autonomije na strukturirano fizičko vaspitanje sa namernim aktivnostima, treningom snage i kondicije, tradicionalnim sportovima i netradicionalnim jedinicama predstavlja putovanje. Kao i kod svake promene kulture, u početku će uvek postojati otpor. Ali uvodeći zanimljive opcije koje nisu videli ranije i dajući im priliku da učestvuju u toj novoj strukturi, zabeležio sam određeni uspeh.
Ovo sam video u praksi kod nedavne jedinice bucket golf, aktivnosti koja podrazumeva udaranje velikih golf lopti u korpe. U početku su reakcije bile mešovite. Mnogi učenici nikada nisu igrali golf i osećali su se potpuno izvan svog elementa dok su mahali palicom. Neka deca su to odbacila kao „glupo“. Međutim, kada smo počeli da igramo, počeli su da se uzbuđuju za svaki dobar udarac. Ova aktivnost se ne oslanja na atletsku sposobnost, a pogodak cilja pruža trenutačno zadovoljstvo. Za nekoliko dana, početnih uzdisanja i mrmlanja pretvorilo se u prijateljsku konkurenciju i lične ciljeve. Učenici koje sam imao prošle godine, a koji nisu bili angažovani u jedinicama poput fudbala sa zastavama ili košarke, stvarno su bili uzbuđeni da igraju bucket golf i čak su tražili da se jedinica produži još nekoliko dana.
Istraživanja pokazuju da netradicionalno fizičko vaspitanje može izjednačiti šanse učenika koji ne uspevaju u tradicionalnim konkurentskim sportovima. U tradicionalnim sportovima poput odbojke ili košarke, učenici-atlete često dominiraju časovima, ostavljajući manje atletske učenike da se osećaju obeshrabreno. Zamenjivanje uobičajene igre loptom kooperativnim izazovima ili razvojem veština zasnovanih na prirodi stvara zajednički početnički status koji narušava tradicionalnu atletsku hijerarhiju. Ovo smanjuje strah od javnog neuspeha pred vršnjacima i čini kretanje otvorenim i prijatnim za svakoga.
Promena mišljenja učenika koji nisu angažovani zahteva puno promišljenog planiranja, kao i finansijsko ulaganje. Oprema za bucket golf, na primer, koštala je oko 500 dolara, ali je potpuno promenila način na koji su ti nezainteresovani učenici posmatrali fizičko vaspitanje. Iako neki učenici možda nisu uživali u svakom trenutku bucket golfa, nisu se stideli od učestvovanja.
Baš kao što nauka, engleski i matematika zahtevu modernije resurse, fizičko vaspitanje mora biti dovedeno u modernu eru da bi ostalo relevantno. Nažalost, budžetska ograničenja su često prepreka. U mnogim školama, fizičko vaspitanje se svodi na čas opterećen manjim prioritetom, gde nastavnici moraju da se oslanjaju na istrošenu ili zastarelu opremu koja ostaje u skladištima. Specijalizovana oprema za netradicionalne aktivnosti zahteva stvarno finansijsko ulaganje od strane uprava škole i distrikte. Nedovoljno finansirana i zastarela oprema za fizičko vaspitanje otežava sposobnost nastavnika da ponudi raznovrsnost opcija potrebnih da učenici budu angažovani. Takođe mogu sprečiti učenike da promene svoj odnos prema fizičkom vaspitanju.
Priznajem da sam jedan od tih nastavnika koji redovno troši sopstveni novac da bi kupio opremu. Ipak, razumem da to nije realno ili fer očekivanje za sve. Nije svaki nastavnik u mogućnosti da to uradi, niti bi to trebalo da mora. I da budemo iskreni: učenici često „pobiju“ opremu, ostavljajući nastavnika sa ličnim finansijskim gubitkom.
Za nastavnike fizičkog vaspitanja koji imaju ograničen budžet ili čekaju odobrenja za budžet, opcije poput vežbi bez opreme i kooperativnih igara i izazova kretanja mogu biti privremeno rešenje. Ove zime, na primer, planiram da predajem jedinicu plesa u stilu TikTok, gde će učenici trebati samo telefon ili tablet. Nakon toga, nadam se da ću ponuditi jedinicu laserskog označavanja (laser tag). (Trenutno čekam odgovor na zahtev za finansiranje opreme.)
Učenici žele da imaju glas. Žele novitete, relevantnost, izbore i vlasništvo nad svojim iskustvom fizičkog vaspitanja. Pružanje toga zahteva i kreativnost i odgovarajuće resurse. Iako nastavnici fizičkog vaspitanja mogu naći mnogo načina da budu kreativni i uvedu nove aktivnosti uz ograničen budžet, škole moraju obezbediti sredstva za modernizaciju kurikuluma. Ako zaista želimo da čas fizičkog vaspitanja pozdravi svakog učenika bez obzira na urođene fizičke veštine, onda odseci fizičkog vaspitanja moraju evoluirati sa vremenom i sa našim učenicima. Ne možemo očekivati da ova generacija učenika razvije životni interes za kretanje ako budemo i dalje nudili iste, ograničene aktivnosti kakve su bile prethodnim generacijama.
