Nije samo Sjedinjene Američke Države: nedostatak nastavnika raste među većinom naših međunarodnih vršnjaka i navodi škole da zapošljavaju manje kvalifikovane nastavnike.
Globalno, gotovo 40% učenika sa 15 godina pohađalo je škole 2025. godine gde su se direktori škola izjasnili da nedostatak nastavnika ometa nastavu, što je porast u odnosu na 27% iz 2018. godine, prema novim podacima objavljenim u utorak u OECD-ovom izveštaju „Education at a Glance“ za 2026.
Od 2017-18 do 2024-25, udeo nastavnika u učionicama bez pune sertifikacije porastao je u dve trećine zemalja koje prijavljuju podatke OECD-u. Gotovo 1 od 10 nastavnika osnovnog i srednjeg obrazovanja u zemljama OECD-a nije bio potpuno kvalifikovan do 2025. godine. (Sjedinjene Američke Države nisu dostavile ažurirane podatke o nastavnicima, ali savezni podaci pokazuju da je udeo ukupno necertifikovanih američkih nastavnika porastao sa 6,1% u 2015-16 na 6,9% u 2020-21, najnoviji dostupni podatak.)
„Pravi izazov, međutim, jeste da li naši sistemi imaju dovoljno nastavničkih pozicija raspoređenih na pravim mestima i popunjenih ljudima sa odgovarajućim kvalifikacijama“, rekao je generalni sekretar OECD Mathias Cormann (Mathias Corman), na brifingu posvećenom tom zborniku. On je procenio da će školama do 2030. godine biti potrebno još 44 miliona nastavnika osnovnog i srednjeg obrazovanja, na osnovu podataka UNESCO-a.
Nedostatak kvalifikovanih nastavnika u oblastima nauke, tehnologije, inženjeringa i matematike delimično je razlog ovogodišnjeg istorijskog pada uspeha učenika na međunarodnim testovima, rekao je Andreas Schleicher, direktor OECD za obrazovanje i veštine, tokom brifinga.
„Kvalifikacije iz STEM oblasti su osnova naših ekonomija, naših društava — i nema STEM nastavnika znači loše STEM obrazovanje“, rekao je Schleicher. „Privlačenje nastavnika u ovakve oblasti biće ključno za buduću STEM radnu snagu.“
Godišnji zbornik OECD-a, koji ove godine naglašava probleme sa radnom snagom nastavnika, uključuje podatke o obrazovanju od predškolskog preko visokog školovanja i obuci radne snage u 38 zemalja članica Evrope, Azije i Amerike, kao i osam partnerskih zemalja sa ograničenijim podacima, uključujući Brazil, KinU i Južnoafričku Republiku.
Iako je ukupan broj učenika opao 2025. u većini zemalja u poređenju sa 2017, poslednji put kada je ovaj podatak prikupljan, OECD je otkrio da potrebe za osobljem u školama ne moraju nužno da prate trendove broja učenika — škole širom sveta zapošljavaju više nastavnika nego ranije. U delu razloga to je zato što veći broj učenika zahteva specijalizovanu nastavu, poput podrške učenicima sa posebnim potrebama ili podrške učenicima sa višejezičnim učenjem.
Ali zemlje i dalje imaju poteškoća da regrutuju i zadrže nastavnike na mestima sa najvećim potrebama, rekao je Schleicher. U Sjedinjenim Američkim Državama, na primer, mnoge države su nedavno ukinule ili smanjile podsticaje u platama za nastavnike u predmetima i školama sa velikom potrebom.
Primera radi, Sjedinjene Američke Države su mnogo verovatnije od drugih zemalja da regrutuju profesionalce iz drugih industrija u učionicu. Nastavnici koji su radili u drugoj profesiji najmanje deset godina pre nego što su ušli u nastavu čine 16,3% američke radne snage, što je gotovo duplo od OECD proseka od 8,4%.
Kako se radno opterećenje američkih nastavnika poredi sa globalnim vršnjacima
Uslovi rada nastavnika i njihov profesionalni identitet mogu podstaknuti odlazak iz posla još više nego plata, otkrio je OECD — iako su američki nastavnici uglavnom izveštavali o višem moralu u odnosu na njihove globalne vršnjake, čak i uz veće radno opterećenje.
Do 2024. godine, nešto manje od 40% američkih nastavnika u srednjim školama i njihovih OECD kolega bilo je zadovoljno svojim platama. Međutim, više od 75% američkih nastavnika u srednjim školama odobravalo je i druge „uslove zaposlenja“, poput radnih sati, ugovora i sigurnosti posla, u odnosu na 68% prosek OECD-a.
„Za motivaciju, šta je bitno jeste da li imate zanimljivu karijeru ispred sebe? Da li imate odličan tim u školi? Da li imate dobro rukovodstvo? Da li imate dobre odnose sa učenicima i roditeljima?“ rekao je Schleicher. „Te stvari imaju veći značaj za privlačnost profesije kod nastavnika nego plate.“
OECD je pozvao zemlje da preispitaju kako škole strukturiraju vreme rada nastavnika, koje je često ispunjeno administrativnim papiranjem i vannastavnim obavezama uz nastavu u učionici.
„Moramo pronaći inovativnije načine za korišćenje prostora, vremena i ljudi, kako bi nastavnici mogli da se fokusiraju na ono u čemu su najbolji,“ dodao je Schleicher.
Nastavnici u SAD-u, posebno, imaju tendenciju da ukupno rade duže sate svake nedelje i posvećuju više vremena nastavi u učionici nego prosek OECD.
„Kulture se dosta razlikuju po ovome,“ rekao je Schleicher. „Ako ste nastavnik u Istočnoj Aziji, očekuje se da budete ne samo odličan nastavnik, već i dobar trener, dobar mentor, dobar socijalni radnik… [i] da odgovarate na mnoge socijalne potrebe učenika — ali uz to dobijate i vreme za to, a organizacija posla je takva da zapravo možete da obavljate ovakve zadatke.“
Na primer, nastavnici u Južnoj Koreji, Singapuru i Šangaju u Kini su češće korišćenje tehnoloških alata kako bi olakšali administrativne zadatke i ocenjivanje, ali Schleicher je upozorio da veštačka inteligencija verovatno neće nadomestiti nedostatke u stvarnoj nastavi.
„Na kraju dana, nastava je ljudsko socijalno i međuljudsko iskustvo, i to je područje gde AI još uvek ne doprinosi,“ rekao je.
