Tokom godina kad sam imao student-nastavnike, uvek bih ih pitao da zabeleže „nastavničke poteze“ koje sam video da pravim, i mi bismo o njima diskutovali kada bismo se obišli da sumiramo situacije.
Ovo je prvi post u seriji u kojoj će obrazovni radnici deliti najbolji alat u svojoj nastavničkoj alatnoj kutiji. Rešenja u ovoj seriji možda neće biti tako jednostavna kao ona koje sam prikazivao u višegodišnjoj seriji o brzim rešenjima u učionici, ali vredi uloženog truda.
Moje sopstveno uključuje činjenje brzih izvinjenja, depolarizovanje sukoba priznavanjem svega što bih mogao da uradim, bavljenje izazovima u upravljanju učionicom privatno, a ne javno, često izgovaranje „hvala“, pohvalu učenika za konkretne akcije i korišćenje humora povezanog sa lekcijom. I to su bili samo neki primeri.
„Akademski diskurs“
Stephen Katzel je autor „Pobedi svoju prvu godinu podučavanja u srednjoj školi: Strategije i alati za uspeh“ i „Pobedi svoju prvu godinu u vođenju nastavničkim timom: Alatka za vođe timova i rukovodioce odeljenja“.
Postoje decenije, ako ne i stotine, odličnih nastavničkih poteza koje osnovne i srednje škole nastavnici mogu svakodnevno da koriste kako bi povećali angažovanje učenika i njihovo učenje u učionici. Najbolji, najviše preporučeni „nastavnički potez“ koji bih preporučio je da srednjoškolcima date banku pitanja, a osnovcima set završnih rečenica, dok primenjujete strukturirani akademski diskurs u učionici.
Za one koji ne znaju razliku između akademskog diskursa i strukturiranog akademskog diskursa, akademski diskurs se dešava kada dva ili više učenika verbalno komunicira o akademskom sadržaju pokrivenom na času. Strukturirani akademski diskurs podrazumeva postavljanje parametara za verbalnu diskusiju. Parametri mogu biti jednostavni, poput početnih rečenica ili banke pitanja, kako bi učenici lakše učestvovali u akademskom razgovoru.
Svi nastavnici znaju jednu istinu: učenici vole da pričaju na času i vole da razgovaraju sa omiljenim vršnjacima. Davanje učenicima prilika da verbalno sarađuju u učionici povećava njihovo angažovanje, što bi idealno trebalo da poboljša njihovo učenje. Takođe, potencijalno, nenamern i pozitivan efekat strukturiranog diskursa učenika je smanjenje problema u upravljanju učionicom koji su povezani sa učenicima koji prekidaju ili pričaju s vršnjacima.
Dajući osnovcima rečenicne početke dok se verbalno angažuju sa vršnjacima, u idealnom slučaju pomoći će tihoj deci da učestvuju u razgovoru i sprečiti da daju samo jednovrćne odgovore. Pomažući osnovcima da izgrade samopouzdanje u izražavanju na akademskim temama, u idealnom slučaju povećavaće njihovo učešće na času.
Dajući srednjoškolcima banku pitanja vezanu za akademsku temu, takođe ih podstiče da steknu samopouzdanje u govoru o akademskom sadržaju i, u idealnom slučaju, vodi ka dubljem razumevanju tog sadržaja. Postoji mnogo nastavnika koji se boje pustiti učenike da govore na času jer brinu da će ih ponovo angažovati i privući njihovu pažnju.
Osećam da davanje učenicima prilike da razgovaraju na času radi suprotno; to im omogućava da se povežu sa svojim vršnjacima umesto da sede i slušaju 45 minuta. Kada se to dešava, učenici se isključuju i postaju dosadni. Ovo se dešava i na mnogim radionicama za profesionalni razvoj odraslih! Verujem da se svi sećamo nedavnog rada na profesionalnom razvoju gde smo se isključili jer govornik predugo govori.
Uz to, početne rečenice i banke pitanja pomažu učenicima koji uče engleski jezik da učestvuju u razrednim diskusijama sa vršnjacima, da prošire vokabular i steknu samopouzdanje u govoru engleskog. Lako je za nastavnike da prevede banke pitanja ili setove rečenica na maternji jezik učenika uz očekivanje da odgovore na engleskom.
Ukupno gledano, primena strukturiranog akademskog diskursa u učionici vodila bi ka višem postignuću učenika u celoj populaciji.
„Možemo li da porazgovaramo na trenutak?“
Adrian Neibauer predaje peti razred u predgrađu javne škole u Koloradu i autor je knjige „Ispravka podučavanja“.
Svaki dan se sa svojim učenicima sastajem jedan na jedan. Vođenje individualnih razgovora s njima nije samo „nastavnički potez“ ili alat za upravljanje učionicom. To je najsuštinski važna stvar koju radim kao nastavnik. Ako je naša zajednica i veza osnova moje učionice, ovi svakodnevni razgovori i konferencije su njezino žilno srce. Učenike viđam, formalno i neformalno, bar jednom dnevno zbog njihove važnosti. Ovo mogu biti brze provere (Kakva ti je bila jučerašnja fudbalska utakmica?), preusmeravanja za loše ponašanje ili formalne konferencije o čitanju i pisanju.
Učenici često čuju: „Možemo li na trenutak da porazgovaramo?“ Ako ću ja, kleknem, podignem stolicu ili izađem sa učenicima u hodnik, gde god da razgovaramo, učenici vide da im dajem punu pažnju. Ponekad moram da razgovaram sa učenikom o njihovom smetajućem ponašanju. U tim razgovorima delim ono što primećujem ili frustraciju koju imam, pitam učenike da li se dešava nešto o čemu nisam obavešten i što izaziva loše ponašanje, i završavam svojim očekivanjem. Očekujem da učenici sa mnom dijalog, ponekad se složimo, ponekad ne; ali na kraju učenici mogu da veruju da ih nikada neću javno sramotiti ili poniziti.
Konferencije o čitanju i pisanju su detaljnije strukturisane. Često ću se kretati po učionici, zastajajući da pitam učenike o knjizi koju čitaju. „Šta sada zamišljate u vašoj glavi?“ „Šta mislite da će se dogoditi sledeće?“ Kada postavljamo ciljeve čitanja, postaviću i formalnija pitanja poput: „Možete li mi reći o tekstu do sada?“; „Koje su glavne ideje/teme?“; „U čemu se osećate sigurnim prilikom čitanja?“; „Šta mislite da vam treba više vežbe ili prakse?“ Ova pitanja su dizajnirana da pomognu učenicima da razmisle o svojim knjigama, a još važnije o sebi kao čitačima. Zapisujem nekoliko beleški, ali prvenstveno slušam.
Jedan-na-jedan razgovori su najbolji način da upoznam svoje učenike. Naravno, mogao bih poslati anketu, sabrati rezultate i dobiti sliku o njima. To nije isto. Informacije koje dolaze iz anketa su podaci. Ono što dobijam iz razgovora sa učenicima je više od podataka; to je povezanost.
Jedan-na-jedan razgovori grade značajne odnose sa mojim učenicima. Učim o svakom od njih, potpuno. Učim ih kao čitače i pisce, ali što je još važnije, učim ih kao ljudska bića. Učim o njihovim najponosnijim trenucima i njihovim ranjivostima. Svaki put kada razgovaram sa učenikom, jačam našu vezu i povećavam šanse da poučavam svakog od njih. Gradimo poverenje deleći naše ljudsko ja jedni drugima, kako bismo oboje rasli kao ljudska bića. Oni rastu kao učenici; ja rastem kao nastavnik. Rastemo kao zajednica učenika. Razgovori jedan na jedan su najsnažniji „nastavnički potez“ koji praktikujem.
Telefonirajte kući
Nawal Qarooni je edukator, pisac, vanredni profesor na New York University i osnivač NQC Literacy. Autor je knjige „Nourishing Caregiver Collaborations: Elevating Home Experiences and Classroom Practices for Collective Care“ (2024)
Najbolji jedini potez koji radim kao nastavnik je da često, pa i pre svega, pozivam staratelje i roditelje da dam pozitivne povratne informacije i zapažanja o mojoj deci—posebno pre bilo kakvih tenzija tokom školskog godine. Ne samo da ovo gradi snažan odnos i dokazuje porodicama da posvećujem pažnju svakom učeniku, već pomaže da se sruše komunikacione barijere kako bih brzo saznao šta je za porodicu važno i šta najviše motiviše učenika.
Kada to ne radimo i dođu neizbežni udari na putu, inicijalni kontakti postaju preplavljeni negativnošću. Porodice nas pamte kao nastavnika koji se žalio na ili doveo dete u „probleme“, a naši odnosi se zasnivaju na ponašanju i posledicama umesto na onome što želimo: iskreno prisustvo mestu zajednice i stalni rast svakog učenika.
Zahvaljujem Stephen-u, Adrianu i Nawalu na njihovim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Koji je vaš jedinstveni „nastavnički potez“? Drugim rečima, od svih alata u vašoj nastavničkoj alatnoj kutiji, šta je najbolja stvar koju radite, zašto je to najbolje, i šta se dešava kao rezultat vašeg djelovanja?
Razmislite o davanju pitanja na koja bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati jedno na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, obavestite me da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste želeli ostati anonimni i imati pseudonim?
You can also contact me on X at @Larryferlazzo or on Bluesky at @larryferlazzo.bsky.social
Podsetnik; možete se pretplatiti i primati obaveštenja sa ovog bloga putem email. I ako ste propustili bilo koje od važnih trenutaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
