Kako škole treba da reaguju na pojavu veštačke inteligencije? Jedan popularan mantru navodi nastavnike da posvete manje vremena „samo znanju“ i više komunikaciji, saradnji i drugim „veštinama 21. veka“. Ne bi bilo iznenađenje da sam skepsičan prema ovom savetu. Zato sam smatrao korisnim da kontaktiram Čarlsa Fedela, autora bestselera Veštine 21. veka i Obrazovanje za doba AI, da bih čuo njegov stav. Fedel je osnivač i predsedavajući Centra za redizajn kurikuluma, vanredni gost na Harvard Graduate School of Education, i predsedavajući edukativnog komiteta u Organizaciji za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD). Kao bivši elektroinženjer, kasnije je bio globalni obrazovni lider u Cisco Systems. Evo šta je Čarls imao da kaže.
—Rik
Ovaj razgovor je prilagođen dužini i jasnoći.
Rik: Čarls, kako ste se uopšte našli u pokretu za veštine 21. veka?
Čarls: Godine 2002, postao sam osnivački član odbora Cisco-e kroz Partnerstvo za veštine 21. veka (P21), neprofitnu koaliciju lidera iz biznisa, obrazovanja i vlade. Kada je P21 2009. objavio svoj okvir, ja i Bernie Triling — koji je takođe bio u komisiji — smatrali smo da bi bilo korisno napisati knjigu za nastavnike i administratore. Zato smo napisali knjigu Veštine 21. veka.
Rik: Dakle, šta tačno znače veštine 21. veka — i zašto mislite da su one tako ključne?
Čarls: Okvir P21 bio je osmišljen da opiše obrazovanje pripremljeno za posao. Međutim, iskreno govoreći, Bernie i ja smo oduvek osećali da je nedovršen. Nije dovoljno jasno objasnio značaj znanja, što je dovodilo do optužbi da mislimo da znanje nije važno. Štaviše, teme karaktera i metakognicije bile su potcenjene, prva iz straha od političkih reakcija, a druga iz nedostatka jasne koncepcije. Zato smo 2015. odlučili da napišemo drugu knjigu, Obrazovanje četiri dimenzije, kako bismo razjasnili i razvili originalni koncept.
Rik: Kakvu vrstu pojašnjenja ste pokušali da pružite u Obrazovanju četiri dimenzije?
Čarls: Osnovna ideja je da postoje četiri dimenzije koje treba podučavati i usvajati. Prva je znanje, koje predstavlja temelj za ostale tri — veštine, karakter i metabodno učenje. Veštine su način na koji koristite svoje znanje. Karakter je kako se ponašate u svetu. A metabodno učenje je kako razmišljate, prilagođavate se i učite kako da učite. Moj argument je da znanje, koje je obrazovanje istorijski tretiralo kao gotovo jedini fokus, i dalje ima značaj, ali mora biti modernizovano i dopunjeno sa preostale tri dimenzije.
Rik: U praksi, šta znači „modernizovati“ i „dopuniti“ znanje?
Čarls: Evo jednostavnog primera: ako nekog poučavate kako da deli razlomke, podstičete ih da razmisle o procesu, a ne samo da nauče postupak napamet. To ne znači, kako će tvrditi kritičari, da učenik mora sam da „otkrije postupak“. To bi trajalo više života! Umesto toga, radi se o refleksiji.
Rik: Kao što znaš, dugo sam skeptičan prema „veštinama 21. veka“, posebno kada se koriste da opravdaju napore da se tradicionalna akademska nastava minimizuje. Gde mislite da grešim?
Čarls: Gde ste u pravu je to što su veštine 21. veka često predstavljene kao da „znanje više nije važno“. To je apsurdno i mi nikada nismo rekli tako. Nažalost, koncept su preuzeli ljudi sa sopstvenim agendama. Ali evo gde bi trebalo da prilagodite mišljenje: samo znanje je inertno i treba mu druge sposobnosti da bi bilo korisno u stvarnom svetu.
Rik: Ako je znanje i dalje fundamentalno, koja je pravi način da razmotrimo odnos između znanja i veština?
Čarls: Znanje je baza na koju se ugrađuju veštine. Na primer, možete predavati istoriju napamet ili na način koji razvija kritičko razmišljanje. Ovo ugradjivanje je važno. To je kao žvakanje pre varenja; prisiljava učenika da razmišlja pre nego što razume.
Rik: Kada je reč o matematike, kako taj pristup funkcioniše u praksi?
Čarls: Recimo da podučavate učenike matematički algoritam, na primer sabiranje. Podučavali biste ih standardnim pravilima: slažite brojeve po vrednosti mesta, sabirite svaku kolonu od desne ka levoj strani, i nosite vrednosti veće od 9 u sledeću kolonu. To je znanje kao sadržaj. Ali istovremeno možete koristiti taj sadržaj da podučavate učenike o osnovnom koncepatu računljivosti — svojstvu problema koji se može rešiti korišćenjem korak-po-korak procedura. Na kraju, razvojem učenikove sposobnosti rešavanja problema, vi takođe učite kompetenciju kritičkog mišljenja.
Rik: Napomenuli ste da su sve ove dinamike dodatno pojačane u eri AI. Kako LLM-ovi i agentni AI menjaju znanje i veštine koje učenici treba da poseduju?
Čarls: U 2024. godini, kolege i ja iz Centra za redizajn kurikuluma napisali smo Obrazovanje za doba AI kako bismo odgovorili na to pitanje. Pregledali smo 111 okvira kurikuluma i 861 rada, i ustanovili da su sve tri dimenzije važnije nego ikada, ali najvažnija među njima je meta-učenje — učenje kako da učimo kontinuirano tokom života. Što se tiče znanja, lako je automatizovati i deklarativno znanje, tj. napamet poznate činjenice i koncepte, i operativno znanje, poput toga kako se množi i deli. To je upravo ono na šta škole obraćaju pažnju. Dakle, znanje mora biti modernizovano na dva načina: ažuriranjem postojećih disciplina — više nauke o podacima, manje trigonometrije — i dodavanjem potpuno novih disciplina poput inženjeringa i preduzetništva.
Rik: Šta entuzijaste veština 21. veka pogrešno tumače?
Čarls: Postoji ta „magijsko razmišljanje“ da jedino zato što jurisdikcije političkim rečnicima ukrase svoj kurikulum, stvari će se same odigrati u razredu. Mnogi ljudi ne shvataju da bez promene uslova za upis na univerzitete i standardizovanih testova za učenike, nijedan nastavnik nema podsticaj ili obuku da primeni ove kompetencije u svom razredu — ne onog kvaliteta i obima koji su potrebni. Kurikulum je posledica procena.
Rik: Uporedili ste preciznost inženjeringa sa netačnošću mnogih obrazovnih promena. Kako se to odražava na preobražaj kurikuluma?
Čarls: Zamislite dizajniranje sistema za video poruke kada niko ne može da se složi šta „video“ tačno znači. To je danas dizajn kurikuluma. Jurisdikcije grade sopstveni „profil učenika“ ili „portret diplomca“, kao da potrebe učenika variraju od grada do grada. Ta fragmentacija je ono što je Centar za redizajn kurikuluma želeo da popravi. Naš okvir se preklapa sa gotovo bilo kojim postojećim okvirom, od CASEL-a do ACARA-e i Jubilee-a, pa redizajn počinje od zajedničke osnove.
Rik: Ako biste imali jedan savjet za školsku i sistemsku lidersku da se 21. veka veštine pravilno uklapaju u eri AI, šta bi to bilo?
Čarls: Ne upadajte u zamku trendova i hype-a, ali budite i osvetnički oprezni. I nemojte više koristiti „veštine 21. veka“. Idemo u 2026. godini; umesto toga koristite „4D obrazovanje“.
