Uđite u bilo koju prostoriju za nastavnike i možda ćete čuti neku verziju „Deluje nemoguće nadmetati se sa njihovim ekranima!“ Dok su nastavnici marljivo dodavali platforme i programe koje traže, škole se i dalje bore sa padom čitanja i zabrinjavajućom hroničnom izostankom. Verujem da deo odgovora leži u igri, tačnije u igrama koje koristimo u teatarskom obrazovanju, koje su fizičke, spontane i radosne. U poslednjoj deceniji pomažem nastavnicima da ove igre uvedu u svoje učionice i vidim kako istovremeno jačaju glas učenika, veštine izvršavanja i ovladavanje materijom.
Dakle, da se osvrnemo na sesiju profesionalnog razvoja koju sam vodio pred salom punom nastavnika od predškolskog uzrasta do osmog razreda na Long Islandu u Njujorku. Uveo me je Sara Ortiz, direktorica kurikuluma tog distrikta, da nastavnicima ponudim strategije koje bi ojačale angažman učenika i povezale kurikulum sa kreativnošću. Nastavnici su bili frustrirani zbog percipiranog nedostatka entuzijazma kod učenika i želeli su nove načine da ih motivišu kao pisce i mislioce.
U učionici, igre inspirisane pozorištem i svetom improvizacije pružaju učenicima prilike da se igraju i sarađuju oko sadržaja, ali akademski aspekt nije jedini deo priče. Mnogo veština izvršnih funkcija razvija se kroz ovakvu vrstu igre. Tokom igara, učenici koriste radnu memoriju, aktivno slušanje, preuzimanje uloga i inhibiciju odgovora.
Jednako su važna su i prava socijalno-emocionalna povezanost koju učenici ostvare kroz ovu aktivnu igru. Neke od ovih igara mogu pomoći deci da se aktivno izraze i nauče raznolikost i bogatstvo emocija mnogo snažnije nego što bi to učinili pokazivanjem emodžija na tabli da bi ih označili.
U mojoj nedavnoj PD sesiji, scena je bila živahna dok sam podučavao „kurikulum igre“: jedna nastavnica je pretvarala da pliva u okeanu dok su ostali držali ruke iznad glave u obliku peraja, svi morski psi spremni za napad. Ohrabrivao sam poznatu temu iz filma „Čeljusti“, i grupa je prasnula u smeh. Vežbali smo uzbuđenje „pisanja na nogama“, zajednički i fizički stvarajući ideje i prolazeći kroz desetak igara. Igrali smo igru „Šta radiš?“, u kojoj učesnici pantomimišu niz različitih aktivnosti kružeći u krugu.
Struktura ovih igara nudi plan koji se prilagođava predmetima, kurikulumima i uzrastima koje podučavaju. Lagani okvir jednostavnih pravila i ponavljanja pruža sigurnost nastavnicima čak i kada izlaze iz zone komfora.
Na kraju radionice, učesnici su razmenili ideje koje bi mogli da uvedu u svoje učionice: Nastavnik nauke želeo je da igra pokretne igre kako bi uspostavio kontekst za proučavanje bioma. Nastavnik matematike odlučio je da uvede konkurentsku igru u krug koja bi pomogla učenicima da zapamte tablice množenja. Nastavnik prvog razreda posvetio se igri štafetnog trčanja kako bi pomogao učenicima da zapamte pravopisne reči. Drugi su se odazvali na igre za izgradnju zajednice koje će pomoći učenicima da se osećaju vidljivim i poznatim.
Kasnije sam imao priliku da posetim njihove učionice i pogledam njihove strategije zasnovane na igri na delu.
Jedna nastavnica predstavila je istu igru „Šta radiš?“ svom 5. razrednom satu pisanja. Umesto da lekciju otvara Chromebook-om i praznim pogledima, započela je igrom. „Nećete znati šta ćete igrati sve dok osoba pre vas ne kaže,“ rekla je učenicima. Neka deca su se nervozno kikotala, ali ubrzo su svi 25 učenika stali na noge, doslovno pokazujući šta znaju oživljavajući ključne momente iz romana Hatchet Garyja Paulsena. Oživljavanje scene učenicima daje način da je zapamte. Tokom igre, učenici su bili zaintrigirani, smejali se ili „ooh“ dok su njihovi drugari ulazili u imaginarna jezera, trčali u mestu da bi izbegli medveda ili se pretvarali da lete avionom, sve akcije iz knjige koje su oživljavali sa emocijama i detaljima.
Nakon što je svako imao priliku, nastavnik im je dao zadatak za pisanje inspirisan njihovim postupcima, rekavši: „Zabavite se, budite kreativni, rizikujte. Idemo!“ Za narednih 12 minuta, učenici su bili fokusirani na fokusirano pisanje, uz obilje ideja, ispunjavajući stranice rečima. Kako je čas završavao, ponosno su tražili da pročitaju svoje odlomke naglas.
U učionici niz hodnik, trećaci, koji su čitali biografiju o Jane Goodall, podelili su se u grupe da koriste igru tableaux koju ja zovem Skulptura, kako bi podelili elemente života primatologa. Jedan učenik, kao „umetnik“, oblikovao je malu grupu učenika (tzv. „glina“) u statičan prizor ili tableau koji bi predstavljao određeni deo Goodall-ovog života, postajući istraživač, šimpanze i čak stabla.
U učionici drugog razreda koja se borila sa ljubaznošću, učenici su koristili verziju Tiho Krugovi jednakosti (Silent Circles of Sameness), gde se povezuju sa svojim drugarima ulazeći u centar kruga kada se identifikuju sa promptom („Ja sam pomoćnik“, možda, ili „Volim čokoladni sladoled“).
Inkluzivna soba prvog razreda koristila je Four Corner Emotions: Četiri različite reči osećanja bile su postavljene u uglove sobe, a učenici su jedan po jedan vadili rečenicu iz šešira koju bi sa radostu proglasili uz radost, gađenje, bes ili divljenje. Uživali su u izražavanju, zabavi vežbe, čak i dok su vežbali vokabular nedelje embedded in svakom rečenicom.
Šesta razred istorija klasa debatovala je o zasluženosti kralja Hammurabija ili cara Čina koristeći igru „Love It / Hate It“. Kada bi ih podstakao drug iz razreda, govornik bi varirao između veoma hvalospeva ili ponižavajućeg opisivanja istorijskog perioda. Koristeći detalje iz njihovog istraživanja, učenici su iznosili strastvene argmente samo da bi potom morali da promene perspektivu iznenadnim promenom stava.
Ove igre zahtevaju svega pet do 15 minuta, ali njihov uticaj je značajan. Nastavni plan postaje zanimljiv, a učenje vidljivo. Učenici aktiviraju znanje i vežbaju ljudske veštine koje će biti ključ pristupa u ovom hrabrom novom svetu. Svi učenici i nastavnici zaslužuju da dožive ovakvo radosno obrazovanje, uz manje klikova i više aplauza.
