Za nove nastavnike, angažovanje sa porodicama može biti jedan od najoplemenjujućih — ili najzastrašujućih — delova posla. To je takođe nešto za šta mnogi novi nastavnici ne osećaju da su spremni pre nego što uđu u učionicu.
„Samo sam čula mnogo horor priča o tome kako različiti roditelji reaguju, i zato sam bila zaista uznemirena“ kada su me prvi put zamolili da kontaktiram roditelje, rekla je Kara Vatral, sada u prvoj godini kao nastavnica petog razreda u Osnovnoj školi Hortons Creek u okrugu Wake, Severna Karolina, javne škole. „Iskustvo angažovanja sa roditeljima, to nije nešto što se može nužno naučiti u klasi.“
Zato je Vatral protekle godine provela radeći sa timovima za specijalno obrazovanje i sastajući se sa grupama roditelja i zagovornika kao deo programa studijske prakse namenjenog učenicima nastave, a cilj mu je da nauči kako da se poveže sa roditeljima učenika. To je jedna od nekoliko novih programa pripreme nastavnika koji koriste zajedničke škole, koje uvode šire zdravstvene i socijalne usluge za porodice, kako bi budućim nastavnicima pružile praktično iskustvo u razgovoru o učeniku i donošenju odluka sa porodicama.
Od obezbeđivanja redovne prisutnosti i dobrog vladanja do podrške učenju za domaći zadatak, angažman porodice može imati značajan uticaj na efikasnost i moral nastavnika. Ipak, uprkos brojnim alatima za pristup, mladi nastavnici često navode da je uspostavljanje značajnih partnerstava sa porodicama jedan od njihovih najvećih izazova.
Centar za zajedničke škole u Merilendu na Towson Univerzitetu pokrenuo je jedan takav program na fakultetu pre pet godina, nakon što su shvatili da su studenti-nastavnici postali vrlo nestrpljivi u radu sa porodicama.
„Nisu želeli da zovu roditelje, da se susreću sa njima; osećali su se totalno preplavljeni celim tim, “ rekla je Džesika Šiler, direktorka centra. „A to je, više nego ikada, suštinski deo njihovog rada kao nastavnika.“
Kao i Towson, i Univerzitet Elon u Severnoj Karolini sarađuje sa lokalnim zajedničkim školama na programu nastave usmerenom na angažovanje porodica. U oba programa, nastavnici dobijaju formalnu obuku o postavljanju ciljeva učenja, odgovaranju na kulturne razlike, uključivanju porodica u kućne obuke i rešavanju konflikata. Zatim, tokom otprilike 80 sati studijske prakse, budući obrazovni radnici rade sa mentor-nastavnicima i sa saradnicima za roditelje i zajednicu tokom sastanaka sa roditeljima i događaja u zajednici poput večeri posvećenih čitanju i sajmova zdravlja.
„Vođenje ovakve službe u školi omogućava povezanost između tog učenja i onoga šta se dešava na terenu u učionici, pa [student-nastavnici] mogu da vide to na delu,“ rekla je Šiler.
Mnoga pedagoška programa nemaju suštinski fokus na porodice
Ovakav oblik iskustva često je slabo zastupljen u pripremi nastavnika. Nacionalno udruženje za angažovanje porodica, škole i zajednice smatra da nešto više od polovine programa pripreme nastavnika uključuje kurs o angažovanju roditelja i porodica.
Međutim, manje od trećine rukovodilaca programa izvestilo je da su budući nastavnici savladali ključne kompetencije u stvaranju prijatne sredine i izgradnji partnerstava sa porodicama, a većina vođa programa rekla je da su njihovi završni nastavnici manje pripremljeni za angažovanje porodica nego za druge nastavničke zaduženja.
A u nacionalno reprezentativnom istraživanju više od 5.800 nastavnika koje je sproveo EdWeek Research Center, koji je deo našeg projekta State of Teaching, većina novih i iskusnih obrazovnih radnika izjavila je da je bolja koordinacija sa roditeljima — uz manje ometanja od strane roditelja — među najpoželjnijim načinima za poboljšanje ponašanja učenika i upravljanja u učionici.
Tehnološka rešenja nisu potpuno rešila problem. U protekloj deceniji nastavnici su dobili mnogo širi izbor interfejsa i alata za prevođenje kako bi obaveštavali roditelje o napretku učenika, rekla je Margaret Kaspe, viša istraživačica u NAFSCE. „Međutim, ništa ne zamenjuje istinske, autentične razgovore u kojima se osećate udobno ne samo da roditeljima omogućite uvid u napredak i rast učenika u odnosu na različite standarde i praga, … već i da roditeljima date konkretne alate koji se uklapaju u njihov svakodnevni život kako bi pomogli u razvoju sposobnosti učenika.“
Kada je počela da učestvuje na roditeljsko-nastavničkim konferencijama, Vatral se uglavnom fokusirala na pripremu podataka o napretku učenika u čitanju i matematici i identifikovanju načina na koje roditelji mogu pomoći deci u domaćim zadacima.
„Očigledno su ocene bile na njihovom radaru“, rekla je, „ali uglavnom su brinuli o tome kako se njihovo dete socijalno snalazi, da li ima dobar krug prijatelja i kako se ponašaju u razredu. Prvi put kad sam išla na roditeljsko-nastavnički sastanak, za taj aspekt nisam ni razmišljala.“
Rad sa roditeljima na planiranju aktivnosti i usluga za školu pomogao joj je da bolje upozna kulturno nasleđe svojih učenika i zabrinutosti njihovih porodica, rekla je.
Nova perspektiva o porodicama
Podcenjivanje porodica smatra se „brojem jedan greškom“ koje pravi novi nastavnici, prema Berthi Najt, nastavnicama sa 30 godina iskustva, stručnjakinji za kurikulum i direktorki programa darovite edukacije u okrugu Baltimore. Nakon penzionisanja iz distrikta, Najt je koordinisala angažovanje porodica u zajedničkim školama za Child First Authority, pružaoca obogaćivanja za škole, i mentorisala student-nastavnike u Osnovnoj školi Robert Coleman kroz program Towson University.
„Mnogo novih nastavnika oseća da su oni ti koji imaju sve resurse, a roditelji dolaze sa veoma malo“, rekla je Najt. „Neki [nastavnici na početku karijere] misle da sva ova deca potiču iz domova gde je samo jedan roditelj, te da u kući postoje droge. Moram da ih naučim da čak i roditelji iz niskoprivrednih naselja imaju vrednost; oni dolaze sa sopstvenim skupom vrednosti i sopstvenom kulturom, i to je dragocen resurs za nastavnika.“
Mija Glikman, sada nastavnik trećeg razreda u okrugu Alamance-Burlington u Severnoj Karolini, kaže da joj rad sa roditeljima u programu Univerziteta Elon izgradio samopouzdanje u vođenje napetih razgovora sa roditeljima.
„Kod problema sa vladanjem učenika… ponekad roditelj nije naročito podržavajući, i okrivljuje nastavnika“, rekla je Glikman. Naučila je da pređe preko sopstvene nelagodnosti u prenosu loših vestii porodicama uz pomoć svojih mentora.
„Ako imam poteškoća sa detetom, sada ću bez najave pozvati porodice i reći: ’Hej, ovo se dešava. Možemo li da radimo na nečemu?’“ izjavila je Glikman. „Stvarno mi je pomoglo u komunikaciji i poverenju.“
Pomoć nastavnicima da sačuvaju ravnotežu između posla i privatnog života
Alek Grinval, saradnik za istraživanje u oblasti obrazovanja na Duke University, koji proučava angažovanje roditelja uz Koaliciju zajedničkih škola Severne Karoline, rekao je da upravljanje odnosima sa roditeljima takođe može biti ključno u sprečavanju sagorevanja među mlađim nastavnicima.
„Mnogo naših mladih nastavnika oseća da im nedostaje veština da odgovore roditelju kada su samo 23 godine stare,“ rekao je Grinval.
Iskustvo pre nego što su postali nastavnici sa porodicama takođe je pomoglo Glikman da nauči kako da uspostavi zdrave profesionalne granice. Kao deo programa Univerziteta Elon, Glikman je slušala panele roditelja o njihovim očekivanjima od nastavnika i radila sa svojim mentorima na planiranju kako da roditeljima pruži ažuriranja i alate koje im trebaju, a da pri tome ne bude stalno dostupna 24/7.
>Naučila je da pruža suštinske informacije o tome kako su učenici učili ili se ponašali u školi, ali neće primati pozive roditelja u 22 sata. „Očigledno, lako bih mogla da se javim na pet do deset minuta, ali je u pitanju postavljanje granica,“ rekla je. „Moram da spavam. Važno je da to ne postane vaš identitet.“
