Kao učenik sedmog razreda u Hazel Wolf K-8 školi na severoistoku Sijetla, Maksvel Adams nije imao laptop ni mobilni telefon u školi.
Tokom časova nauke, ponekad bi pogledao ekran kolege iz razreda ako mu je bilo potrebno da vidi zadatak u boji, jer crno-beli otisak koji mu je dala nastavnica nije bio dovoljan. U časovima istorije, kada je dobio zadatak da napravi prezentaciju u PowerPointu, on je umesto toga napravio plakatu ploču. Tokom ručka, igrao je fudbal ili košarku dok su njegovi vršnjaci igrali kompjuterske igre.
Maksvelovi roditelji su ga izuzeli iz tehnologije u školi — uključujući državna standardizovana testiranja koja se sprovode na računarima. Slažu se da je u redu da dobije ocenu koja ne odrađuje ceo zadatak ako nastavnici ne mogu da omoguće aktivnost u fizičkom obliku. Ocene su manje važne, kažu, od očuvanja Maksvelove sposobnosti koncentracije, zaštite od štetnog sadržaja i zaštite njegove privatnosti. Njegovi roditelji takođe ne žele da bude bez nadzora na uređaju po satima dnevno, rizikujući zavisnost od interneta i igara.
A nije jedini. Uprkos politici okruga Seattle Public Schools da svakom od svojih skoro 50.000 učenika obezbedi uređaje, neki veoma glasni roditelji uspešno optiraju da njihova deca u potpunosti budu bez tehnologije.
Ovi roditelji koji se zalažu za ono što nazivaju „namerno korišćenje tehnologije“ nalaze se na jednoj strani žustre, nacionalne debate koja se vodi širom zemlje: Kako škole mogu osigurati da učenici budu spremni za uspešnu digitalnu budućnost, a istovremeno zadrže istinske životne veštine — poput sposobnosti da se suoče sa izazovima i kritičkog razmišljanja u svetu lakih AI odgovora, i da prihvate čudesnost prijateljstva, dosade i stvarnog sveta koji postoji van dopaminskog udarca elektronskih ekrana?
Rastući broj naučnih dokaza ukazuje da preterano provodi vreme pred ekranom u dečjem životu može doprineti anksioznosti i depresiji, odlaganju socijalnih i emocionalnih veština i smanjenoj sposobnosti fokusiranja. Iako je manje jasno koliko tačno ed-tech nastavni alati — uređaji, digitalni kurikulumi i aplikacije koje škole kupuju i koriste — utiču na opadanje rezultata na testovima širom zemlje, sve veći konsenzus među roditeljima, prosvetnim radnicima i nekim zakonodavcima ukazuje na to da je široko prihvatanje ed-techa značajan doprinosnik problema.
Država Vašington zaostaje za mnogima drugim kada se radi o sprovođenju državnih politika koje regulišu upotrebu tehnologije u školama. Guverner i državni nadzornik obrazovanja nedavno su zatražili od zakonodavaca da potpuno zabrane mobilne telefone tokom školskog dana.
Direktor Seattle Public Schools, Ben Šuldiner, izjavio je da je video previše vremena provedenog pred ekranima u učionicama i da radi na tome da problem reši kroz smernice kako treba da bude organizovan školski dan. Okrug razmatra i mogućnost uvođenja limita na broj minuta dnevno koje učenici mogu provoditi na uređaju.
„Postoji dosta fleksibilnog nastavnog vremena i ono što često završava kao podrazumevano je: ‚Ej, dete. Evo laptopa. Igraj se na kompjuteru uz obrazovnu igru.‘“ rekao je Šuldiner. „Ako ćemo da koristimo tehnologiju, mora imati dobar cilj.“
U Sijetlu se na uređajima koje dodeljuje distrikt koristi više od 50 ed-teh aplikacija i drugih proizvoda, a velik deo kurikuluma zahteva digitalnu komponentu. Distrikt godišnje potroši oko 21 milion dolara na svoje digitalne napore, od ukupnog budžeta od oko 1,3 milijarde dolara.
SPS svakom učeniku obezbeđuje laptop ili tablet „jer digitalni alati su integrisan deo nastave i učenja“, a „pristup uređajima pomaže da učenici mogu potpuno da učestvuju u osnovnim nastavnim aktivnostima i prilikama za učenje“, napisao je portparol distriktа u emailu. „Očekuje se da će upotreba uređaja biti deo nastavnog procesa u učionici, završavanja procena i zadataka, i izgradnje veština digitalne pismenosti.“
Najmlađi učenici distrikta koriste najmanje tehnologije u okviru nastave, dodao je portparol SPS-a, ali je potvrdio da učenici od vrtića dobijaju iPad‑ove. Postoji određena fleksibilnost u tome kako svaka učionica koristi tehnologiju, a učenje u SPS-u uključuje i digitalne i nedigitalne sadržaje, ali potpun otpor (opcije odbijanja) nije u skladu sa politikom distrikta, rekao je portparol.
No other options
Nije da Maksvel nikada ne koristi tehnologiju. Laura Karschney, Maksvelova majka, dozvoljava mu da koristi porodični desktop računar za pristup Microsoft Wordu, PowerPointu i Excelu — često za domaće zadatke koji uključuju istraživanje ili kucanje. On voli da gleda YouTube video zapise o izradi lukova i strela, o životinjama iz doba ledenog doba i „Gospodaru prstenova“. Takođe donosi mobilni telefon, bez internet pretraživača, kada putuje light rail‑om do centra grada na plesnu praksu.
Kada je Karschney saznala da će Maksvel biti upisan na računar većinu školskog dana u drugom razredu u Hawthorne Elementary u četvrti Mount Baker u Sijetlu tokom pandemije, odlučila je da ga sama poučava.
„Zaista je šteta da moram da ga kućno školujem da ne bi postao zavisan od ovih stvari“, rekla je Karschney. „Pomalo sam ljuta. To je potpuno smešno, ali sam videla znakove koji ukazuju na to—i drago mi je što sam to prepoznala—ali bilo bi lepo da ga mogu samo poslati u školu.“
Bio je kućno školovan sve do 4. razreda, a zatim je upisan u katoličku školu, gde su njegovi roditelji želeli da ne provodi previše vremena na računaru tokom dana. No, ta katolička škola je počela da nabavlja Chromebooks‑e.
„Osećala sam se jako zarobljeno. Šta da radim? Nema dobrih opcija. Ne mogu više da ga kućno školujem. On je veoma socijalno dete“, rekla je Karschney. „Treba da bude sa decom u našem kraju. Ne bih morala da platim 50.000 dolara da ga pošaljem u privatnu školu.“
Čula je pozitivne stvari o Hazel Wolf K-8, pa je odlučila da ponovo upiše Maksvela u SPS za 7. razred. Pre nego što je škola počela, poslala je mejl direktoru i rekla da njen sin ne želi da koristi računar.
U početku je administracija rekla da mora da koristi jedan. Ali posle iznosenja zabrinutosti da Maksvelove privatne informacije prikupljaju profitno orijentisane ed-tech kompanije i kako SPS, u ime svih roditelja, daje saglasnost za to prikupljanje podataka, školske vlasti su na kraju pristale da naprave izuzetak za Maksvela.
Digital ‘lifeguards’
Neki nastavnici u Sijetlu takođe su skeptični prema digitalnim alatima koje im se svakodnevno sugeriše da koriste.
Emilie Mosko, nastavnik nauke u Eckstein Middle School, u Wedgwood kvartu Sijetla, ima oko pet učenika godišnje od 170 koji se odlučuju da ne koriste laptop.
Ranije je bilo teško kada je reč o ispitima, jer su svi ispiti bili online preko Amplify, distriktovog digitalnog kurikuluma iz nauke. Formatiranje je onemogućavalo štampanje, pa je morala da preradi svaki test u Microsoft Word dokument pre štampanja.
Ali kada je Mosko shvatila da se na učenikovim laptopovima pojavljuje Gemini — Googleov AI chatbot — koji učenicima omogućava da dobiju odgovore na test, odeljenje za nauku Ecksteina odlučilo je da sve svoje testove pravi na papiru.
Kada je distrikt 2019. godine prvi put usvojio Amplify, Mosko i ostali nastavnici pokušali su da predaju online kurikulum po planu, ali su smatrali da nema dovoljno praktičnih eksperimentа za učenike. Takođe, teško je bilo nadgledati učenike dok su bili na svojim laptopovima.
Kada su učenici na računaru, mogu „ići bilo gde i na bilo šta“, rekla je Mosko. Nastavnik mora da sedi za svojim računarom, posmatra aplikaciju GoGuardian kako bi nadgledao ekrane učenika i osigurao da ne rade nešto van zadatka, poput gledanja YouTubea ili igranja Minecrafta, dodala je.
„To je pravi problem, jer sada ja više ne predajem. Ja sam spasilac koji sedi na svojoj stanici i usmerava ljude kada ne rade ono što treba“, rekla je Mosko. „To je zaista samo gubljenje vremena.“
Sada je većina Mosko‑ove klase bez laptopova. Samo ih koristi da bi pristupila online kurikulumu otprilike jednom mesečno. Učenici bez tehnologije mogu pogledati računar komšije.
iPads for free time
Kada je Zoe Dash, bivša nastavnik tehnologije za predškolsku i osnovnoškolsku decu (K-5), ostavila svoje dete na prvi dan osnovne škole južno od Sijetla, ostala je da pogleda početak časa.
Nakon što su učenici prošli krug i izrekli imena, njihova sledeća aktivnost bila je gledanje videa animiranog lika koji im govori da podignu ruku svaki put kada čuju zvono. Sedeo bi u tami oko četiri minuta, dok je nastavnik sedeo iza stola i upravljao igrom.
„Iznenadilo me je da je to bila njegova prva aktivnost učenja u formalnoj školi,“ rekla je Dash. „To je malo podiglo temu da se nešto ne slaže.“
Predškolci su gotovo svaki dan gledali video zapise. Ponekad je to bio YouTube video nekoga ko čita knjigu naglas.
„Ne mislim da je to problem nastavnika,“ dodala je Dash, napominjući da je nastavnica nova i da bi joj možda trebala dodatna podrška. Dash je pomogla nastavniku da pronađe knjige u školskoj biblioteci. Nastavnica je bila prijemčiva i sada ne koristi YouTube video zapise za čitanje naglas.
A oko novembra predškolci su dobili individualne iPad tablete. Kao volonter u učionici, Dash je primetila da se tableti često koriste za „vreme izbora“, kada učenici mogu da biraju koju aktivnost žele da rade.
Jednog dana, kada je došlo vreme izbora, 19 od 20 učenika je izabralo da koriste svoje iPad tablete.
„To me je zaledilo“, rekla je Dash. „Osećaj je bio distopijski.“
„Osećalo se kao da imamo 19 malih priključenih robota, a jedno dete je tamo dalje sedelo i igrala se lutkama“, dodala je Dash. „Bilo mi je stvarno žao.“
Whose choice?
Čak i roditelji koji su duboko angažovani u pokretu za namerno korišćenje tehnologije suočavaju se sa činjenicom da njihova deca možda imaju malo izbora osim da koriste tehnologiju, naročito što ulaze u srednju školu.
Emily Cherkin, konsultantkinja za vreme provedeno ispred ekrana, bivša nastavnica srednje škole i roditelj SPS-a, oseća se primorano da dopusti ćerki da ima sopstveni laptop u srednjoj školi.
Ćerka Cherkinove bila je gotovo potpuno bez tehnologije tokom većeg dela srednje škole, ali kako se približio kraj prošle školske godine — a sa njom i veliki broj projekata i prezentacija koje su morale biti predane online — pristup pozajmljenom laptopu, koji je bio čuvan u školi iza zaključanih vrata, postao je prepreka.
„Morala je da nađe nekoga da otključa vrata; morala je da trči po celoj školi kako bi ga posudila i potom vratila. To je bilo toliko stresno uz već postojeći stres završetka školske godine,“ rekla je Cherkin.
Ona je ovog leta porazgovarala sa savetnikom u srednjoj školi kojoj njena ćerka uskoro kreće kako bi razmotrila opcije. Cherkin je cenila to što njena ćerka ne mora da ima SPS laptop, ali se mučila sa činjenicom da ne može da očekuje da njena ćerka bude „koko-kao laboratorija“ za navigaciju srednjoškolskim tehničkim stvarima dok se prilagođava novoj, većoj školi i novom broju učenika.
Prošle nedelje je poslala mejl administratoru distrikta izražavajući stav da nema drugog izbora osim da ćerka koristi distriktov laptop, jer bi njegovo odbijanje „dodatno stresovalo nju u već stresnoj i novoj situaciji.“
„Iskustvo učenja je toliko ograničeno na ono što je dostupno i jedino pristupačno na uređaju povezanom na internet, pa odbacivanje tog pristupa znači isključivanje nje,“ napisala je Cherkin.
Međutim, ona traži da distrik uz pomoć onemogući generativne AI komponente ed-tech proizvoda koji se koriste na laptopovima, uključujući kurikulum, pretraživač interneta i sisteme za upravljanje učenjem.
Novi državni program, pristupačan putem online portala pod nazivom SchoolLinks, zabrinjava Cherkin jer brine da ćerka neće imati izbor nego da deli svoje podatke prilikom podnošenja obaveznih informacija za sticanje diplome preko portala.
Maksvel, takođe, povremeno sanja o tome da ima laptop u srednjoj školi kako bi mogao da razređuje beleške uz zanimljive fontove i zaglavlja i da koristi digitalni kalendar da ostane organizovan. Takođe ga privlači zamisao da ga koristi kada završi posao ranije i želi da provede dodatno vreme pišući kratke priče. Ali zna da bi ga to takođe moglo navući na igranje igara.
Većina vršnjaka mu je navikla na činjenicu da on ne koristi laptop, rekao je. Ali ponekad želi da njegovi drugari bolje razumeju.
„Želim da im vrištim: ‚Stani, gubiš svoju kreativnost!‘“ rekao je. „Ali to je i njihov izbor. I nije i nije njihov izbor.“
