Drugi po veličini obrazovni distrikt u zemlji biće značajno smanjen u pogledu korišćenja ekrana u učionicama, prema rezoluciji koju je Skolski odbor Los Anđelesa jednoglasno usvojio.
Rezolucija zahteva od distriktа da razvije politiku vremena provedenog pred ekranom koja će biti sprovedena u školskom roku 2026-27. Treba da uključi maksimalne granice vremena provedenog pred ekranom unutar škole po nivou razreda, da ukloni korišćenje digitalnih uređaja kod učenika u ranom obrazovanju pa sve do 1. razreda i da zabrani učenicima da sami koriste YouTube ili druge platforme za strimovanje videa.
„Znamo da tehnologija neće nestati i da može biti snažan alat u učionici,” rekao je Nik Melvoin, glavni sponzor rezolucije, tokom sednice Upravnog odbora. „Ovo nije pokušaj da se vraćamo unazad. Ovo je prilika da preoblikujemo vreme provedenom pred ekranom u školama kako bismo osigurali da radimo ono što zaista pomaže učenicima da najefikasnije uče.”
Ovaj potez usledi kako bi se više od godinu dana posle pokretanja grupe roditelja, nastavnika i učenika distrikta Los Anđeles, koja je zahtevala namerniju, manje pasivnu upotrebu tehnologije u učionicama, pohvalila upotreba boljeg korišćenja tehnologije u učionama. Koalicija je izrazila zabrinutost oko toga kako prekomerne količine vremena provedenog pred ekranom mogu da štete akademskim rezultatima učenika, kao i njihovom fizičkom, socijalno-emocionalnom i mentalnom zdravlju.
Koalicija roditelja „Škole izvan ekrana” (Schools Beyond Screens), koja je zagovarala ovu rezoluciju, pohvalila je usvajanje mere 21. aprila.
„Odbor je jasno signalizovao početak nove ere; sada je vreme za siguran i naučno potkrepljen pristup tehnologiji u učionicama, koji nije vođen govorom velikih tehnoloških kompanija,” navela je grupa u saopštenju za štampu.
Promena politike dolazi u trenutku kada veštačka inteligencija menja način na koji nastavnici organizuju zadatke i ocenjuju napredak učenika.
Za Sandru Martinez Roe, koja ima učenika 4. razreda u ovom distriktu i koja je članica koalicije „Škole izvan ekrana”, sve veća upotreba generativne veštačke inteligencije u školama predstavlja jednu od njenih najvećih briga.
„Nije regulisana, nije pravilno proverena, i još uvek je u povoju,” izjavila je. „Nisam sigurna da je to pravi način da trošimo naš novac.”
Umesto toga, distrikt bi trebalo da ulaže u sisteme ljudske podrške, rekla je Martínez Roe.
„Treba nam više PSAs [upravnika službi učenika]. Treba nam više sestara, terapeuta, pomoćnika nastavnika,” rekla je. „Potrebni su ljudi. Ne treba nam računare. Ne treba nam AI.”
Nova pozicija LAUSD-a prema digitalnim uređajima značajna je za distrikt koji je u prošlosti sprovodio ambiciozne tehnološke projekte, uz neke značajne promašaje.
Inicijativa pokrenuta 2013. godine da se svim 650.000 učenicima obezbedi iPad u roku od dve godine ubrzo je zapala u probleme — spor pokušaj primene kod učenika, slabo prihvatanje u učionicama i FBI istragu o tome kako su ugovori dodeljivani. Istraga je završena bez podizanja optužnica protiv distriktа.
Nedavno je distrikt, uz veliku najavu, saopštio i pokretanje prvog po meri dizajniranog chatbota zasnovanog na veštačkoj inteligenciji. Ta inicijativa takođe je zapala u polemiku kada je kompanija koju je distrikt angažovao da razvije alat iznenada propala, pod optužbama da je rukovala podacima učenika na neprimeren način.
Rastući pritisak na upotrebu tehnologije u školama
Rezolucija školskog odbora Los Anđelesa predstavlja deo sve većeg otpora širom zemlje protiv preterane upotrebe tehnologije kod učenika i njenog povezivanja sa pogoršanjem mentalnog zdravlja mladih.
Upotreba uređaja u školama brzo se proširila tokom pandemije, kada su programi „1 na 1” računarske opreme postali gotovo univerzalni, uz podršku federalne pomoći.
Neki distrikti su odgovorili postavljanjem ograničenja na korišćenje mobilnih telefona učenika tokom školskih sati. U najmanje 37 saveznih država i Distrikta Kolumbije zakonom se traži da se uvedu restrikcije na korišćenje mobilnih telefona učenicima u školama.
Školski odbor LAUSD-a odlučio je 2024. godine da zabrani učenicima korišćenje mobilnih telefona tokom čitavog školskog dana, nekoliko meseci pre nego što je Kalifornija usvojila državni zakon kojim se to zahteva za sve distrikte.
Sada postoji sve veći nadzor nad drugim vrstama vremena provedenog pred ekranom u školama u Los Anđelesu, ali i šire.
Više od polovine obrazovnih radnika u javnim školskim distriktima (61%) veruje da većina roditelja i staratelja smatra da u školama ima previše tehnologije, u poređenju sa 37% koji smatraju da porodice misle da je tehnologija u školama „basnato” — prema anketi koja je sprovedena nad 596 rukovodilaca distrikta i škola te učiteljima, od februara do marta, od strane EdWeek Research Center.
Državni zakonodavci obraćaju pažnju na zabrinutost oko tehnološkog preopterećenja u osnovnom i srednjem obrazovanju. Najmanje 17 država razmatra ili je već usvojila zakone koji ciljaju na suzbijanje upotrebe digitalne tehnologije tokom školskih sati.
Međutim, zagovornici ed-tech-a tvrde da ograničavanje upotrebe digitalne tehnologije u školama nije rešenje.
„Napori LAUSD-a da se pozabavi upotrebom tehnologije odražavaju validne zabrinutosti, ali predložena politika promašuje cilj fokusirajući se na količinu vremena provedenog uz tehnologiju umesto na kvalitet korišćenja tehnologije,” rekao je Richard Culatta, izvršni direktor ISTE+ASCD, u izjavi za Education Week.
„Nije svako vreme provedenog pred ekranom jednako. Visokokvalitetni digitalni alati koji podržavaju radoznalost i kreativnost ne bi trebalo da budu tretirani kao alati koji omogućavaju pasivnu potrošnju.”
„Praćenje čvrstih vremenskih ograničenja stvara nepotrebne terete za nastavnike,” dodao je Culatta. „Umesto brojanja minuta, distrikti bi trebalo da uspostave jasna načela koja prioritetno tretiraju smislenu, razvojno primerenu upotrebu tehnologije koja zaista poboljšava učenje učenika.”
Šta istraživanja govore (i šta ne govore) o vremenu provedenom pred ekranom
Istraživanja pokazuju da vreme provedeno pred ekranom može negativno uticati na učenje, mentalno zdravlje i fizičko blagostanje, ali stručnjaci sve više naglašavaju fokus na kvalitet, a ne na količinu.
Na primer, interaktivna ili vođena upotreba medija smatra se korisnijom od pasivnog gledanja. Ipak, postoji manje istraživanje koje se bavi upravo vremenom provedenim pred ekranom u učionicama, pa nastavnici imaju zadatak da tumače šire nalaze.
Nastavnici, direktori i rukovodioci distriktima anketirani u februaru i martu od strane EdWeek Research Center imali su mešovite stavove o tome kako tehnologija u učionici utiče na razvoj učenika.
Većina ih je smatrala da obrazovna tehnologija ima negativan uticaj na socijalno-emocionalni razvoj učenika, opšte blagostanje i mentalno zdravlje, kao i na ponašanje u učionama. Ipak, većina obrazovnih radnika smatrala je da tehnologija povećava angažovanost učenika u učenju i savladavanju sadržaja i veština.
Pored toga, istraživanja su pokazala i nedostatke čitanja i kucanja na ekranima. Učenici bolje razumeju kada čitaju štampani tekst, a više informacija zapamte kada pišu rukom.
Stručnjaci sve češće naglašavaju da porodični teret ograničavanja vremena dece pred ekranima nije moguće nositi samostalno — taj teret mora biti podeljen i od strane prosvete i od strane donosilaca političkih odluka.
Školski uređaji i zahtev da učenici prijavljuju svoj pristup školskim aplikacijama i e-pošti sa kuće mogu da poremete napore porodica da uvedu mere za smanjenje vremena provedenog pred ekranom.
