Da li socijalno-emocionalno učenje pomaže učenicima? Ili ga škole koriste kao Band-Aid da sakriju dublje, sistemske probleme?
Odgovor na oba pitanja je da, kaže Cathy Vatterott, profesor emeritus na Odseku za pripremu nastavnika i liderstvo na Univerzitetu Misuri–St. Louis. Međutim, fokus njenog izlaganja na godišnjoj konferenciji ISTE+ASCD u Orlandu, Florida, od 28. juna do 1. jula, jeste zabrinutost da nastavnici prečesto posežu ka SEL umesto da dublje razmisle o tome kako sopstvene prakse doprinose anksioznosti kod dece.
Postoji mnogo faktora koje škole ne mogu izravno da kontrolišu, a koji utiču na loše mentalno zdravlje učenika—poput društvenih mreža, 24/7 tempa vesti i uređaja koje deca koriste za pristup online sadržajima tokom dana i noći.
Vatterott ukazuje na mnoge stresore koji proističu iz školskih odluka koje nastavnici treba da preispitaju: dodeljivanje previše domaćih zadataka; postavljanje visokog rizika na testovima i ocenama; nedavanje tinejdžerima dovoljne nezavisnosti kada im je razvojno potrebno; i neuslovljavanje učenicima dovoljno vremena tokom prelaznih perioda i užine da se druže, jedu i imaju malo vremena za odmor.
Vatterott, bivša nastavnica i direktor srednje škole, autor je knjige Preispitivanje domaćih zadataka: najbolje prakse koje podržavaju različite potrebe. Govorila je za Education Week ispred konferencije ISTE+ ASCD.
Ova konverzacija je uređena radi dužine i jasnoće.
Koji su primeri odluka škole koje podrivaju dobrobit i mentalno zdravlje dece?
Ova deca nemaju kontrolu nad svojim učenjem. Potrebno je da praktikujemo više učenja usmerенog na učenika.
Druga stvar su poruke koje šaljemo: Šta se nalazi u vitrini sa nagradama? Koje osobine naglašavamo i izlažemo kao primer: „wow, ovo je zaista odlično. Imaš sve petice. Ti si kapiten fudbalske ekipe.“
Šta je sa decom koja ne dobijaju dobre ocene i nisu kapiten fudbalske ekipe, ali poseduju zaista zanimljive talente i interese? Treba da proširimo krug onoga što nagrađujemo i šta prikazujemo u našim školama.
Stvaramo anksioznost oko ispita time što pitamo: znaš li ovaj sadržaj do noći pred test? Ako ne znaš, smatra se da si promašio. Primenićemo model „jedan pokušaj“ tako što učenicima ne dozvoljavamo da ponove ili ponovo urade stvari.
Kažete da socijalno-emocionalno učenje i mindfulness nisu dovoljni. Zašto?
Moramo da sagledamo sve što radimo u školi. Mislim da je SEL uzdignut do toliko čudesnog leka.
Šta radimo kao nastavnici? Pa, mi podučavamo. Podučavamo učenike kako da se nose sa stresom koji imaju. Učimo ih da dišu. I ne tvrdim da to nije dobro, ali to nije dovoljno.
Planiramo da učimo decu kako da uzmu duboko diše pre testa. A šta ako promenimo ono što radimo sa testom?
Koja je vladajuća naracija koju smatrate da treba osporiti?
Jedna je da nam treba još jedan program. Druga je da je nešto što nije u redu kod dece nešto što treba popraviti, i da postoji rešenje za to. I poslednje, „doktor, isceli se sam.“ Pogledajmo sebe kao edukatore, preispitajmo naše programe i prakse, i tražimo šire rešenje.
Druga stvar koja me smeta kod SEL jeste naša ideja da smo mi nastavnici i da sve što treba da uradimo jeste da učimo ljude nečemu i da će to to rešiti: Hajde da naučimo ljude kako da upravljaju svojim emocijama. Ali to ne menja ukupan stres koji mi kao škola dodajemo već postojećem stresnom životu.
Dvoje, kako je moć organizovana u školi, jer postavljamo decu tamo gde imaju veoma veliku potrebu za autonomijom, a mi im kažemo gde i kada da idu. Ne možete da ustanete u učionici. Ne možete da idete u toalet kada vam zatreba. Postoje zaista čudne stvari koje radimo i koje su potpuno suprotne onome što bismo trebali da činimo za njihov razvoj.
Možemo li promeniti način na koji se učenje doživljava? Možemo li dati učenicima mnogo više kontrole nad tim? I upravo to uvodi učenje usmereno na učenike.
Ne želim da kažem da SEL nema vrednosti, niti da mindfulness treninzi nemaju smisla, ali ako budem baš iskrena, rekao bih da terapijsko psa nije dovoljno. Ne sagledava ono šta možemo učiniti da smanjimo problem.
Šta bi nastavnici trebalo da urade da osiguraju da škola ne stvara nepotreban stres kod učenika?
Najbolja stvar koju bi mogli da urade jeste da sprovedu anketu među učenicima i roditeljima o tome šta u školi doprinosi stresu. Ali to jasno i precizno iznesimo: šta se odnosi na učenje, na domaće zadatke, na ocenjivanje, na radno opterećenje, na raspored?
