Rukovodstvo škole i iskustvo u podučavanju snažno utiču na samopouzdanje nastavnika u njihovu sposobnost da prilagode nastavu učenicima sa invaliditetom, prema novom istraživanju. Ipak, većina nastavnika, bez obzira na staž, ne smatra da su pripremljeni da diferenciraju nastavu.
Nastavnici opšte nastave bili su znatno manje skloni da se osećaju sigurnim u svoju sposobnost da prilagode nastavu nego nastavnici specijalnog obrazovanja. Ova razlika u samopouzdanju postoji uprkos tome što većina učenika sa poremećajima u učenju provodi većinu školskog dana u učionicama opšte nastave, prema novoj nacionalno reprezentativnoj anketi sa 1.654 nastavnika opšte i specijalnog obrazovanja, koju su sproveli Nacionalni centar za poremećaje u učenju i WestEd. Anketa „Stanje poremećaja u učenju“ istraživala je samopouzdanje obrazovnih radnika u prilagođavanju nastave i faktore na nivou škole koji oblikuju to samopouzdanje.
Ovde su tri zaključka uzeta iz te istrage.
1. Većina nastavnika opšte nastave nije uverena da može prilagoditi nastavu učenicima sa invaliditetom
Manje od polovine svih nastavnika opšte nastave (42%) osećalo je potpuno sigurnim u svoju sposobnost da prilagode nastavu učenicima sa poremećajima u učenju. Taj broj pada na 17% kod novijih nastavnika sa manje od tri godine iskustva, dok 60% novijih nastavnika specijalnog obrazovanja koji su se osećali potpuno sigurnima u svoje sposobnosti.
Samopouzdanje nastavnika opšte nastave raslo je sa iskustvom, dok se samopouzdanje nastavnika specijalnog obrazovanja izjednačavalo na istom nivou.
Ukupno gledano, komfor nastavnika pri odabiru akademskih intervencija za popunjavanje praznina u veštinama učenika nije rastao sa iskustvom.
Nije bilo značajne razlike u nivoima samopouzdanja između novijih i iskusnih nastavnika u celini (42% naspram 46%, redom) da izaberu pravu intervenciju.
Međutim, postojala je zapažena razlika u samopouzdanju kada se posmatra uloga.
Šezdeset dva procenta nastavnika specijalnog obrazovanja bilo je sigurno u sposobnost odabira akademskih intervencija, naspram 43% nastavnika opšte nastave.
2. Nastavnici sumnjaju u sposobnost svojih kolega da zadovolje akademske i ponašajne potrebe učenika
Nastavnici nisu samo gubili samopouzdanje u svoje veštine, već su sumnjali i u sposobnosti svojih kolega da zadovolje akademske i ponašajne potrebe učenika.
Samo 55% i nastavnici opšte i nastavnici specijalnog obrazovanja verovali su da njihovi kolege dosledno zadovoljavaju ponašajne potrebe učenika, dok je 60% nastavnika opšte nastave i 65% nastavnika specijalnog obrazovanja smatralo da njihovi kolege redovno zadovoljavaju akademske potrebe dece.
Iskusni nastavnici općenito su bili najmanje uvereni u sposobnost svojih kolega da dosledno zadovolje ponašajne i akademske potrebe svojih učenika.
Kada IEP (individualizovani obrazovni plan) učenika nije pravilno implementiran, 75% nastavnika opšte nastave i 87% nastavnika specijalnog obrazovanja kaže da razgovaraju o tome sa svojim kolegom.
Početnički nastavnici prijavili su najmanje samopouzdanja u razgovoru sa kolegama o specijalnom obrazovanju i o invaliditetima.
Samo 56% nastavnika specijalnog obrazovanja izjavilo je da njihovi kolege iz opšte nastave donose obrazovne odluke koje su usklađene sa ciljevima IEP-a.
3. Školsko rukovodstvo ima značaj
Školska rukovodstva postavljaju ton inkluzije i obezbeđuju ključne resurse i podršku za podučavanje učenika sa poremećajima u učenju, kazali su ispitanici.
Ipak, manje od jedne trećine nastavnika verovalo je da tim školskog rukovodstva poseduje neophodnu obuku i znanje da zadovolji akademske potrebe učenika sa poremećajima u učenju.
Ispitanici su naglasili da bi lideri mogli bolje da podrže nastavno osoblje izdvajajući posvećeno vreme za saradnju.
Oko dve trećine nastavnika se složilo da imaju dovoljno resursa i podrške za podučavanje učenika sa poremećajima u učenju; manje od polovine je izdvojilo da imaju dovoljno vremena da dosledno zadovolje potrebe učenika.
Da bi se ovo popravilo, autori izveštaja predlažu da distrikti obezbede školskim timovima rukovodstva treninge za razvijanje kolaborativnih rasporeda i da se razviju uloge „majstorskog nastavnika“ u kojima iskusniji nastavnici sa vodstvenim treninzima i pedagoškom stručnosti mogu da mentoriraju početnike. navedeno je da bi te mentorske pozicije trebalo da budu plaćene, navodi se u izveštaju.
