Države same određuju sopstvene kriterijume za reklasifikaciju učenika koji su označeni kao English learners — proces kojim se uklanja oznaka English learner. Često ti kriterijumi prvenstveno uspešno usmeravaju na rezultate testova jezičke kompetencije.
Stručnjaci naglašavaju da sistemi rekalifikacije moraju naći ravnotežu između prevelike zahtevnosti, koja bi učenike zadržala kao English learners duže nego što je potrebno, i previše lakog pristupa, koji bi ih prerano izveo iz statusa dok nisu potpuno spremni.
Nedavno, države poput Teksasa i Kalifornije menjaju ili razmišljaju o ažuriranjima ovih ključnih sistema.
U Teksasu, gde akademski uspeh takođe utiče na rekalifikaciju, pitanje da li državni kriterijumi pomažu ili štete ishodima učenika postaje još oštrije. To važi naročito za učenike koji nosе oznaku English learner više od pet godina — učenici poznati i kao dugotrajni English learners, rekla je Shirley Xu, postdoktorska istraživačica na Vanderbilt University.
Rekalifikacija postaje zahtevnija kako učenici stare, sa standardizovanim testovima koji postaju teži. U studiji objavljenoj u časopisu American Educational Research Association u julu, Xu i tim istraživača ispitali su šta se dešava sa učenicima koji izlaze iz statusa English learner u 8. razredu nasuprot onima koji ostaju sa oznakom pri ulasku u srednju školu. Istraživači su želeli da vide kakav uticaj, ako ga ima, imaju kriterijumi akademske rekalkifikacije u Teksasu na pristup ovim učenicima naprednim kursevima, njihov ukupni akademski uspeh i njihove stope završavanja škole.
Analizom podataka učenika sa oznakom English learner širom države iz školskih godina 2012-13 do 2016-17, istraživači su pronašli različite ishode.
Učenici koji su se rekalkifikovali neposredno pre ulaska u srednju školu češće su imali pristup naprednim kursevima nego vršnjaci koji su u srednju školu ušli još kao English learners. Međutim, učenici rekalkifikovani su zabeležili pad u akademskom učinku nakon rekalkifikacije. A oni koji su izašli iz statusa English learner u 8. razredu takođe su manje verovatno diplomirali na vreme nego vršnjaci koji su ostali English learners.
„Voleli bismo da možemo da kažemo da ли korišćenje akademskih kriterijuma [u rekalifikaciji] predstavlja definitivnu prepreku ili je zaštitna mera koja zadržava učenike dok ne budu spremni da zaista uspeju u redovnoj nastavi. Ali to je, otprilike, pomalo mešano,” izjavila je Xu.
Reklasifikacioni sistemi imaju implikacije za škole
Xu i drugi istraživači razmotrili su pristup učenika naprednim kursevima, kao što su International Baccalaureate ili College Board’s Advanced Placement program, jer ovi kursevi predviđaju da li će učenici nastaviti sa školovanjem posle srednje škole.
Otkrili su da su učenici koji su rekalkifikovani u 8. razredu verovatnije upisivali te kurseve nego vršnjaci koji su ostali English learners, pa je Xu zapitala šta bi škole mogle učiniti da prošire pristup naprednim kursevima za sve učenike bez obzira na status English learner.
Uostalom, Xu, bivša nastavnica engleskog jezika kao drugog jezika, primetila je da učenici sa oznakom English learner koji nastavljaju srednju školu često imaju visok nivo jezičkog znanja, ali ostaju u statusu učenika zbog svojih akademskih rezultata.
Iako je Xu očekivala da će učenici koji su rekalkifikovani u 8. razredu biti uspešni u mainstream srednjoškolskim klasama, često su ostvarivali nešto slabije rezultate od vršnjaka koji su ostali English learners, naročito u predmetima matematike. Rekalkifikovani učenici takođe su manje verovatno završili srednju školu do proleća završnog razreda.
Xu se pita da li srednjoškolski kursevi za učenike engleskog jezika koriste blaže ocenjivanje ili su manje rigorozni i da li označeni učenici dobijaju bolju podršku i pažnju nego učenici koji ulaze u srednju školu bez takve dugotrajne pomoći.
Naglašava da ishodi učenika rekalkifikovanih u 8. razredu postavljaju pitanje koliko dobro škole u Teksasu nastavljaju da prate učenike nakon rekalkifikacije da bi videli da li im treba neka intervencija.
U Kaliforniji se radi na zakonu kako bi se rešilo ovo praćenje.
Promene kriterijuma za rekalifikaciju imaju značaj
Kriterijumi rekalkifikacije u Zlatnoj državi uključuju rezultate jezika, ocene nastavnika, konsultacije sa roditeljima i ispunjavanje osnovnih akademskih veština.
Zakonodavci razmatraju predlog zakona, koji zajednički podržavaju advo-klinčski savez Californians Together, kako bi standardizovali proces rekalkifikacije i smanjili njegovu subjektivnost. Taj predlog bi takođe uspostavio sistem praćenja rekalkifikovanih učenika, rekla je Jeanette Gomez, zamenica direktora politike za Californians Together.
„Izuzetno je važno nastaviti da se ponovo procenjuje kako učenici napreduju na vreme,” rekla je Gomez o praćenju rekalkifikovanih učenika.
Nadam se da bi, uz ažurirani sistem rekalkifikacije, učenici koji pokazuju znanje engleskog jezika mogli da se rekalkifikuju i steknu pristup uravnoteženom rasporedu kurseva koji uključuje napredne kurseve i izborne predmete.
U državama poput Michigan, automatizacija procesa rekalkifikacije pomogla je da se poveća stopa rekalkifikacije nakon što su istraživanja otkrila da su subjektivni kriterijumi držali učenike u kategoriji English learners.
U Teksasu, učenici moraju postići određeni rezultat iz govora, slušanju i pisanju na testu jezičke kompetencije, određeni rezultat iz čitanja na državnom standardizovanom testu koji svi učenici polažu, i ocenu nastavnika. Konsultacije sa roditeljima više nisu obavezne za narednu školsku godinu ako učenik ispunjava druge kriterijume. Texas Education Agency nije želela da komentariše promenu u detalje.
Studija Xu pokazuje da, generalno gledano, treba više pažnje posvetiti tome kako se učenicima pruža akademska podrška bez obzira na to kada i da li se rekalkifikuju.
„Ova oznaka nosi i pozitivne i negativne strane. Može da nosi stigmu. Može da ograniči mogućnosti, ali može i da pruži podršku i usluge,” rekla je Xu. „U suštini, sve se svodi na to da li ih dovoljno podržavamo. Da li pazimo da ne propuštaju iskustva, bez obzira na etiketu.”
