Učenici koji uče engleski obično provode veći deo školskog dana u redovnim učionicama sa nastavnicima iz oblasti predmeta koji često ne znaju kako da podučavaju jezik kroz akademski sadržaj.
Da bi se premostio ovaj jaz, stručnjaci za razvoj jezika na engleskom (ELD) u okrugu Montgomery County u državi Maryland pružaju podršku svojim kolegama iz oblasti predmeta na tome kako da identifikuju i podučavaju akademski jezik kroz različite predmete.
Nadamo se da će, ako nastavnici iz oblasti predmeta naglase upotrebu jezika u sadržaju koji već predaju, učenici koji uče engleski češće koristiti taj jezik, izjavila je Renee Hokanson, stručnjakinja za razvoj engleskog jezika u okrugu Montgomery.
Hokanson i koleginica ELD, Katie Lazo, podelile su primere aktivnosti mentorstva koje drugi stručnjaci mogu koristiti da podstaknu nastavnike iz oblasti predmeta na korišćenje jezika i načina podučavanja u sopstvenim distriktima tokom sesije na godišnjoj WIDA konferenciji u septembru.
„Ne tražimo od vas da postanete nastavnik jezika. Tražimo da razmišljate o jeziku na drugačiji način,“ izjavila je Lazo o zahtevu upućenom nastavnicima opšteg obrazovanja.
Proširivanje odgovornosti za podučavanje jezika
U istraživanju EdWeek Research Center iz marta, koje je obuhvatilo više od 1.100 edukatora širom zemlje koji rade sa učenicima koji uče engleski, 64% ispitanih je reklo da nastavnici bilingvalnog obrazovanja ili engleskog jezika kao drugog jezika imaju najveću odgovornost za podučavanje učenika koji uče engleski.
Tradicionalna uloga ovih specijalista često se usredsređivala na podučavanje jezika učenicima koji uče engleski i prilagođavanje nastavnih materijala nastavnicima predmeta kako bi ih koristili sa učenicima koji uče engleski u redovnim odeljenjima, izjavila je Hokanson. Ali ako postane da podučavanje jezika bude zajednička odgovornost svih edukatora, učenici koji uče engleski imaju značajne koristi.
„To znači da naši učenici mogu da pristupe informacijama, mogu da učestvuju u tim bogatim, dubokim razgovorima. Mogu da napreduju,“ izjavila je Hokanson.
Da bi pomogli nastavnicima iz oblasti predmeta da podučavaju jezik kroz akademski sadržaj, oni moraju najpre da razumeju kako da prepoznaju jezik u onome što već rade.
Da bi to ilustrovali, Hokanson i Lazo su vodile aktivnost u kojoj su učesnici raspravljali o slici sa finalne utakmice Svetskog prvenstva 2026. u kontekstu jednog akademskog predmeta.
U ovom primeru, nastavnik matematike bi mogao da kaže nešto o tome kako branioci formiraju ugao od oko 40 stepeni, čime se stvara uska putanja za dodavanje i kako bi se, ako bi se taj ugao proširio na 80 stepeni, njihovo područje za dodavanje moglo udvostručiti.
U takvoj izjavi, nastavnik koristi tehnički matematički jezik (ugao, 40 stepeni), uzročni jezik (stvaranje) i uslovni jezik (Ako bi se ugao proširio…putanja za dodavanje bi se udvostručila).
Pomoću toga, nastavnici različitih predmeta mogu da vide razne vrste jezika koje već koriste u komunikaciji sa učenicima i na taj način da podučavaju jezik u različitim akademskim kontekstima i proaktivno planiraju nastavu, dodala je Lazo.
„Oni prave časove, a zatim pomisle, ‘Kako ću to uraditi za moje učenike koji uče engleski i moje učenike sa invaliditetom?’ Nije tako. Mi započinjemo nastavu sa tim učenicima na umu, tako da je svako pokriveno od margine do margine,“ dodala je Lazo.
Nastavnici mogu vežbati razumevanje funkcija jezika
Kada nastavnici iz oblasti predmeta mogu da identifikuju jezik koji već koriste u svojoj učionici, mogu bolje prioritetizovati i podučavati specifičnu upotrebu jezika.
Lazo je podsetila publiku na četiri ključne upotrebe jezika iz WIDA okvira standarda za razvoj engleskog jezika, koji pokrivaju četiri osnovne svrhe za akademski jezik: pripovedanje, informisanje, objašnjavanje i argumentovanje.
Nastavnici iz oblasti predmeta mogu pogledati bilo koju učionicu i odrediti šta učenici treba da rade sa jezikom. Tokom školskog dana učenici moraju da pripovedaju, da prenose informacije, da pojašnjavaju i da argumentuju.
U grupnoj aktivnosti, nastavnici biologije mogli bi da preispitaju sledeći odlomak koji učenici treba da pročitaju u učionici: Vukovi su ponovo uvedeni u Nacionalni park Žuta kamen kako bi pomogli u regulisanju populacije jelki. Pre nego što su se vukovi vratili, jelci su konzumirali velike količine vegetacije uz obale reka. Kao rezultat toga, rast biljaka se smanjio, a staništa za druge vrste su smanjena. Nakon što je populacija vukova porasla, jelci su provodili manje vremena hraneći se na tim područjima, što je omogućilo oporavak vegetacije. Stoga su povratkom vukova doprinele promene u celokupnom ekosistemu i poboljšali uslove za mnoge organizme.
U takvom tekstu, moguća ključna upotreba jezika za učenike je objašnjavanje nečega, izjavila je Lazo.
Nastavnici mogu naglasiti jezik u tekstu, kao što su upotreba reči „pre“ i „posle“, „kao rezultat“, „stoga“ i „doprinosio je“.
Zatim nastavnici mogu prioritetizovati koji jezik žele da poduče, rekla je Lazo. Na primer, na osnovu učenika u odeljenju, nastavnik biologije može da se fokusira na uzročni jezik koji pomaže učenicima da objasne uzrok i posledicu.
Kada nastavnici iz oblasti predmeta planiraju svoje časove, Lazo ih podstiče da razmotre sledeća pitanja: Šta učenici rade u mojoj učionici? Koja je funkcija jezika u lekciji? Koji jezik pomaže da identifikujem tu funkciju i kako mogu prioritizovati podučavanje te jezične funkcije?
