Od Chromebook-ova do platformi vođenih veštačkom inteligencijom u učionicama, tehnologija ima veliku — i često kontroverznu — ulogu u životima učenika.
Pitanje do koje mere tehnologija može da podrži jednu posebnu grupu učenika — naročito učenike koji uče engleski jezik uz invaliditet — postalo je fokus u nekim školskim okruzima kao deo napora da se pomogne nastavnicima u radu sa tom populacijom.
Sposobnost tehnologije da pomogne ili ometa učenje učenika bila je jedan od ključnih tema na nedavnom webinaru Education Week-a o praktičnim strategijama koje bi rukovodioci distrikta i škole i nastavnici trebalo da razmotre u podršci učenicima engleskog jezika sa invaliditetom.
Neki nastavnici koji rade u oblasti specijalnog obrazovanja počeli su da koriste veštačku inteligenciju kako bi im pomogla da srede individualizovane obrazovne programe (IEP). Otkrili su Education Week da im ova tehnologija omogućava da pišu prilagođena izveštaje sa većom detaljnošću i brzinom. Ipak, to je izazvalo i niz pravnih, etičkih i praktičnih problema.
Education Week je takođe nedavno izvestio kako školski distrikti eksperimentišu sa AI-jem kako bi prevazišli jezičke barijere i komunicirali sa porodicama učenika koji uče engleski jezik o zdravstvenim pitanjima i drugim temama, uz priznavanje ograničenja tehnologije.
Sara Kangas, izvanredna profesorka na Kolegiju za obrazovanje Univerziteta Lehigh i jedna od panelistica na webinaru 15. oktobra, predložila je nastavnicima da razmotre da li tehnologija koju koriste šteti ili pomaže međučelinskim interakcijama među učenicima engleskog jezika sa invaliditetom.
“Gubimo deo jezičkog bogatstva koje želimo da vidimo u učionici kada deca rade na uređajima izolovano,” izjavila je Kangas.
Jedna prepreka koja izgleda čvrsto stoji na putu napora škola da podrže učenike engleskog jezika sa invaliditetom jeste broj osoblja. Prema istraživanju EdWeek Research Center, sprovođenom ove godine, oko 75% edukatora kaže da broj zaposlenih u njihovom okrugu ili školi obučeni da rade sa ovim učenicima nije dovoljan.
Dodavanje tehnologije u mešavinu moglo bi, ako se ne sprovodi pažljivo, da pogorša napore nastavnika u podršci tim učenicima, upozorila je Kangas.
“Ponekad sam videla [višestrukojezične učenike] kako tiho rade na tabletima,” rekla je, “i možda je to korisna aktivnost, ali vremenom vidite da to postaje glavni način na koji provode većinu dana, i gubimo interakciju sa vršnjacima.”
Zajedno sa njom, ostali učesnici webinara bili su Lizdelia Piñón, edukaciona saradnica u Intercultural Development Research Association, i Silvia DeRuvo, direktorka službi za višejezične učenike sa invaliditetom u WestEd Center for Education Systems.
Jezik i invaliditet često se posmatraju kao odvojeni segmenti
Učenici engleskog jezika sa invaliditetom treba da nauče i engleski jezik i da dobiju pristup specijalizovanoj instruktivi prilagođenoj njihovom invaliditetu.
Ali istraživanja pokazuju da učenici dvostruko identifikovani uglavnom dobijaju programe posebnog obrazovanja na engleskom jeziku, a ne nastavu na dva jezika. Pored toga, roditeljima učenika engleskog jezika sa invaliditetom se govori da sa detetom govore samo na engleskom jeziku.
„Njihov jezik, kultura, identitet, invaliditet — sve su to međusobno povezane stvari, ali naše škole često dele kako se o tim potrebama brine u različitim odeljenjima,” rekla je Piñón.
Ovakva podeljena podrška može biti održavana i tehnologijom, rekla je Piñón, ako učenici dvostruko identifikovani dobiju pristup uređajima koji rade isključivo na engleskom jeziku.
Stoga, kada distrikti biraju tehnološki alat, moraju biti sigurni da je lingvistički validan i kulturno prilagođen, rekli su učesnici webinara.
DeRuvo je dodala da tehnologija može imati potencijal da podrži učenike u višim razredima, posebno. Uređaji bi mogli pomoći starijim učenicima da “pristupe sadržaju na drugi način, na svom jeziku — ili na pojednostavljen način,” rekla je.
Ipak, učesnici su se složili da rukovodioci distrikata i škola treba da pristupe oprezno kada razmišljaju o usvajanju tehnoloških alata za učenike engleskog jezika sa invaliditetom, često nazivanih “dvostruko identifikovanim” učenicima.
“Mislim da bi moja najveća opreza bila da to oduzelo prilike učenicima da vežbaju jezik koji uče,” izjavila je DeRuvo.
Alatke koje koriste veštačku inteligenciju izazivaju dodatnu pažnju i skepsu mnogih rukovodilaca škola i istraživača, zbog mogućnosti da uvode pristrasnost i netačnosti.
“Da li je ovaj alat validiran na pravim višeljenskim učenicima sa invaliditetom?” pitala je Piñón. “Nismo uradili dovoljno istraživanja, pa kako osiguravamo da uređaj nema pristrasnost i netačnosti?”
