Već dugo radimo na reformisanju škola otprilike isto koliko i same škole. Mnogo pažnje usmerava se na kontroverzne reforme poput odgovornosti zasnovane na testovima ili plata zasnovanih na zaslugama. Ali mnoge reforme čine manje, ali značajne napore da se unapredi nastavni rad kroz koučing, posmatranje, obuku i slične aktivnosti. Takve reforme često prolaze ispod radara. U novoj knjizi, „Prilika da reše svoje probleme”, moj prijatelj i često saradnik Jal Mehta udružuje snage sa timom istraživača, uključujući Maks Yurkofski sa Radford Universityja, da postavimo pitanje da li ove reforme pomažu i zašto one možda ne. Jal je profesor obrazovnog liderstva Gregorij R. Anrig na Harvardu, gde vodi Deeper Learning Institute. Bio sam radoznao da čujem šta su otkrili. Evo šta su Jal i Max rekli.
—Rick
Rick: Izlazite sa novom knjigom „Prilika da reše svoje probleme”. O čemu se radi?
Jal: Bezbroj škola pokušava da sama reši svoje probleme kroz kontinuirano unapređenje i dizajnerske metode—kao Data Wise, Instrukcijski krugovi i drugi ciklusi istrživanja. Naša knjiga je jedna od prvih studija koja ispituje da li i pod kojim uslovima ove metode uspevaju, oslonivši se na četiri studije slučaja i skoro 200 intervjua.
Rick: Šta vas je navelo da se bavite ovom temom?
Max: Nakon što je Jal završio knjigu iz 2013. „Privlačnost redosleda”, počeo je da se zanima šta bi moglo zameniti reforme odozgo ka dole, poput No Child Left Behind koja je dominirala obrazovnom politikom do tada. Zajedno smo naišli na knjigu Anthonyja Bryka iz 2015, „Učenje za poboljšanje”, koja je uvela poboljšavajuću nauku obrazovnoj publici. Shvatili smo da zauzima sredinu između reformi odozgo i odozdo—oslanja se na podatke i disciplinovano eksperimentisanje, istovremeno dajući nastavnicima na terenu pravu fleksibilnost i akciju.
Rick: Šta ste naučili?
Jal: Najvažnija lekcija je da ove metode nisu samostalno pokretne; njihovo uspešno sprovođenje zahteva ljuden proces tumačenja podataka, razvijanja novih ideja i izgradnje tempa za promenu. Nijedan skup podataka ili metoda nije čarobni metak.
Rick: Obrazovanje je preplavljeno strategijama poboljšanja, svaka sa talasom velikih obećanja. Šta znamo o njihovom stvarnom uticaju?
Max: Najbolja istraživanja o prošlim epohama poboljšanja škola pokazuju poznat obrazac: solidne ideje su primenjene previše agresivno odozgo. Učitelji su bili primorani da prihvate delove koji su se slagali sa njihovim pogledom na svet—na primer, minimiziranje varijacije—i ignorisali su delove koji bi nastavnicima dali više vlasništva. Postojao je kvalitet „vrtišta točka” kod ovih reformi: bile su popularne, loše implementirane, a zatim su prelazile na sledeću temu.
Rick: Ako morate sažeti ključna otkrića vaše knjige za školske lidere, šta biste rekli?
Jal: Prvo, nemojte očekivati da metode iz nauke o poboljšanju same po sebi rešavaju vaše probleme. One mogu biti jedan deo šire strategije; ne pretpostavljajte da su to cela strategija. Najbolje funkcionišu kada imate jasan cilj—na primer smanjenje odsustva—i dizajnirate napor koji sadrži sve sastavne delove kako biste taj problem adresirali. Drugo, potrebno je veštinu i procenu da biste te metode koristili dobro. Da li treba „brže promašaje” ili „sporo da biste išli brže”? Da li dublje istrživati uzroke ili samo probati nešto i iterirati? Nema crno-belo odgovora. Vođenje ovih procesa zahteva prilagođavanje vašem specifičnom kontekstu.
Rick: Cenite pomen na Spinning Wheels. S obzirom na to, šta objašnjava zašto je napor uspešniji ili manje uspešan?
Jal: Uspešni napori spajaju određene mentalitete, rutine i prakse. Mentaliteti su način na koji razmišljate o poslu. Rutine grade redovan ritam. Prakse su ono što radite. Neke metode naivno pretpostavljaju da viđenje problema automatski znači i njegovo rešenje, ali ljudi često traže spoljašnju stručnost. Na kraju, potreban vam je pravi „ relational container” — prostor u kome ljudi dovoljno veruju jedni drugima da podele šta radi, a šta ne, bez straha od posledica.
Rick: Zašto nema više fokusiranja na to da li ove strategije zaista, znaš, donose napredak?
Jal: Max je pisao o tome šta naziva „tehničke ceremonije”. Postoje snažni motivi da rukovodioci škola prioritetno gledaju reforme koje je lako meriti. Ali mnoge strategije poboljšanja traže od lidera da preispitaju osnovne pretpostavke i prakse, što nije lako meriti. Neke prošle studije su našle pozitivne do mešovite efekte, ali izazov je što ove metode imaju za cilj da razviju kapacitete lidera i nastavnika, što je teško proceniti u tipičnoj eksperimentalnoj studiji.
Rick: U knjizi argumentujete da uspeh ovih strategija manje zavisi od novih, pametnih koncepata, a više od starog, dosadnog pitanja tempa, kulture, politike, merenja i sličnih elemenata. Zašto to izgleda kao kontrarian impuls?
Max: Kao teorijski savjetnici o organizacijama, zanima nas svaki „mali” način na koji škole ometaju reformu. Slažemo se sa centralnim principom poboljšavajuće nauke: svaki sistem je savršeno dizajniran da postigne rezultate koje daje. Dakle, ako želite nove rezultate, morate prvo da razumete kako trenutni sistem funkcioniše. Čak i metode koje su namenjene razbijanju starih obrazaca mogu biti apsorbisane od strane samih organizacionih struktura i navika koje žele da promene. To je zdrava doza skromnosti za svakoga ko misli da je „ovaj put drugačiji.”
Rick: Pomenuo/la ste Spinning Wheels. Kao što znate, pre tri decenije sam tvrdio da frustracije oko reforme škola nisu toliko u vezi sa konkretnim reformama, već sa sistemskom nemogućnošću da se promene shvate ozbiljno ili na pravi način. To je ono o čemu ovde govorimo?
Jal: Mnogo onoga što smo videli krenulo je ka tom obrascu: promene inicijativa, fluktuacija kadra koja podkopava zamah i metode koje su ostavljane po strani pre nego što su se ukorenile. Ipak, postoje priče o uspehu: Čikago je u toku od 20 godina podigao stope diplomiranja za više od 25 postotnih poena pažljivim praćenjem učenika 9. razreda sa teškoćama i izgradnjom sistema podrške njima. Promena je moguća, ali samo kada ljudi pažljivo obraćaju pažnju na te prepreke.
Rick: Gledajući te priče o uspehu, šta biste preporučili školskim ili distriktnim liderima koji su zainteresovani za isprobavanje ovih metoda?
Max: Verujemo u držanje ovih metoda lagano. Iako smatramo da predstavljaju pravi napredak u odnosu na prethodne pristupe, nisu savršeno prilagođene za svaku školu, distrikt ili problem. Takođe, ako administratorima treba da nastavnici koriste ove metode, moraju da modeluju istu znatiželju i posvećenost kontinuiranom unapređenju. To uključuje i spremnost da prilagode pristup na osnovu povratnih informacija od onih kojima služe.
Ova konverzacija je uređena radi dužine i jasnoće.
