Najviši zvaničnik administracije Donalda Trampa zadužen za osnovno i srednje obrazovanje pozvao je nastavnike i donosioce odluka da se usredsrede na to da li alati za obrazovnu tehnologiju učenicima nude „obrazovnu vrednost“, a ne samo da mere koliko vremena učenici provode na digitalnim platformama za učenje svake nedelje.
Kirsten Baesler, pomoćnica sekretara za osnovno i srednje obrazovanje u Ministarstvu prosvete SAD, argumentovala je da postoji jasna razlika između „rekreativne“ tehnologije koja roditeljima izaziva sve veće zabrinutosti i visokokvalitetnih instruktivnih alata koji učenicima donose stvarnu vrednost.
„Javna politika ne bi trebalo da bude postavljena kao izbor između tehnologije i tehnologije nema, niti svaki ekran treba da se gleda kao da služi istoj svrsi,“ napisala je Baesler u pismu „Dear Colleague“ objavljenom 20. augusta.
„Iako prekomerna upotreba rekreativnih ekrana izaziva važne brige koje zaslužuju pažnju, obrazovna tehnologija može da ojača nastavu, produbi učenje i proširi obrazovne prilike kada je usklađena sa jasnim nastavnim ciljevima i primenjena na efikasan način,“ napisala je Baesler, bivša šefica obrazovanja u Severnoj Dakoti.
Pismo dolazi usred rastuće reakcije protiv obrazovne tehnologije sa različitih političkih stranaka.
Demokratski i Republikanski zakonodavci u više od jedanaest država ove godine podržali su zakone koji ograničavaju vreme pred ekranom u školama na određeni broj minuta nedeljno—mada je samo mali broj tih mera postao zakon.
Škole u oblastima sa preovlađujućim demokratskim i republikanskim uticajem—kao što su Los Angeles Unified i Hillsborough County na Floridi—takođe su usvojile mere ograničavanja vremena pred ekranom.
A kancelarija generalnog hirurga administracije Trampa preporučila je školama da smanje vreme učenika provedenog pred ekranima.
Škole treba da procene efikasnost tehnologija za učenje, kaže Ministarstvo prosvete
Umesto da se fokusiraju „isključivo“ na to da li učenici treba da budu ograničeni na određeni broj minuta provedenih na digitalnim platformama svake nedelje, Baesler je predložila da nastavnici prate da li platforme za učenje u koje su uložili zaista utiču na napredak učenika.
Takođe je napomenula da su neki distrikti počeli da razvijaju ugovore kojima se plaćanja dobavljačima vežu, makar delimično, za to da li snabdevači ispunjavaju svoja obećanja, kao što su bolji ishodi u učenju, praksa poznata kao ugovaranje zasnovano na ishodima.
Rani prilozi istraživanja sugerišu da ovaj pristup obećava, dodala je.
„Škole bi trebalo da budu sve namernije u digitalnim iskustvima koja učenicima nude, osiguravajući da upotreba tehnologije ima svrhu, da bude nastavnički utemeljena i da doprinosi merljivim rezultatima učenika,“ napisala je Baesler.
„Školski dobavljači obrazovnih tehnologija trebalo bi da objave rigorozne spoljašnje evaluacije svojih proizvoda ako je moguće; da budu transparentni u pogledu ograničenja svojih proizvoda; i da pruže distriktsima podršku u implementaciji, u skladu sa tim pismom.“
Baesler je ukazala na neke pozitivne uticaje obrazovne tehnologije: može da poveže ruralne učenike sa rigoroznim kursevima i tutorisanjem, da nastavnike pruži real-time uvid u napredak učenika i da podrži učenike sa posebnim obrazovnim potrebama.
„Ovi primeri pokazuju zašto obrazovna tehnologija ne bi trebalo da bude ocenjivana isključivo po tome koliko vremena učenici provode koristeći je,“ napisala je. „Tehnologija će nastaviti da oblikuje obrazovanje, radnu snagu i građanski život. Priprema učenika za tu budućnost zahteva promišljene odluke o tome kada, gde i kako se tehnologija koristi u podršci učenju.“
Baeslerovo pismo nema snagu zakona. Umesto toga, predstavlja preporuku školama i sintezu nekih istraživanja o obrazovnoj tehnologiji. Odluke o digitalnim alatima za učenje „na najbolji način donose države i lokalne zajednice, uz input roditelja i nastavnika,“ napisala je Baesler.
Ministarstvo obrazovanja pronalazi srednji put u debati o obrazovnoj tehnologiji
Baeslerov pismo izdvojeno zauzima nijansiran stav o upotrebi obrazovne tehnologije u administraciji koja je istovremeno pozdravila razvoj veštačke inteligencije u K-12 obrazovanju i pozvala škole da smanje proliferaciju učioničke tehnologije.
Predsednik Donald Tramp bio je pozitivan prema korišćenju veštačke inteligencije u školama. Prošle godine potpisao je izvršnu naredbu kojom se traži ulaganje AI širom K-12 obrazovanja, uključujući obuku nastavnika kako da integrišu ovu tehnologiju u nastavu i radne tokove.
Tramp je AI u obrazovanju istakao u svom obraćanju o stanju nacije ovog proleća. Među gostima Melanije Tramp na tom govoru bili su Everest Nevraumont, učenik iz Alpha Schools, mreže privatnih škola gde učenici provode dva sata dnevno u učenju čitanja i matematike uz korišćenje AI-pokretanog softvera.
Zatim, u martu, prva dama se pojavila sa humanoidnim robotom vođenim veštačkom inteligencijom na samitu u Beloj kući, gde je istakla potencijal uvek dostupnog i nepokolebljivo strpljivog humanoidnog edukatora po imenu Plato da podučava učenike klasičnim studijama.
Ali u maju, Ured generalnog hirurga, deo Ministarstva zdravlja i ljudskih usluga (HHS), preporučio je školama da ograniče vreme učenika pred ekranima kako bi poboljšali njihovu koncentraciju i sposobnosti u učenju, kao i njihovo fizičko i mentalno zdravlje.
Robert Kennedy Jr., sekretar HHS-a, upozorio je na „zavisničku“ moć digitalnih alata za učenje. Njegova agencija pozvala je distrikte da ukinu programe 1–na–1 računarstva koji učenicima daju školski izdavanje digitalnih uređaja za upotrebu u razredu i često i kod kuće, u korist računarskih laboratorija, i da osmisle zadatke koji se oslanjaju na olovku i papir „kada god je to moguće.“
Kennedy je takođe podržao guvernerku Iowe Kim Reynolds, republikanku, kada je potpisala zakon koji ograničava digitalno instruiranje za učenike osnovne škole na 60 minuta po školskom danu—mada njegova agencija nije predlagala konkretna ograničenja vremena pred ekranom za škole.
Njegov pristup koji uzima u obzir nijanse pruža korisne smernice liderima okruga koji pokušavaju da se snađu u osetljivom, politički nabijenom pitanju, rekao je Đan Klod Brizard, izvršni direktor Digital Promise, nevladine organizacije koja se fokusira na tehnologiju i jednakost. Brizard je ranije vodio školskih okruga Čikaga i Ročester, N.Y.
Ako bi još uvek bio superintendentski vođa „pod velikim pritiskom od strane nekoliko roditelja, od nekih političara u mojoj zajednici“ da postavi ograničenja vremena pred ekran, kako je istakao, „ova smernica mi daje informacije i možda neku polugu“ da nastavnici i školski administratori odrede kako da koriste digitalne alate za učenje.
