Učenici koji se osećaju angažovano, podržano i povezano u školi imaju više od pet puta veće šanse nego njihovi najmanje angažovani vršnjaci da svakodnevno ili većinom dana sa nestrpljenjem očekuju školu, zaključuje nedavni izveštaj Gallupa i Walton Family Foundation.
Ti učenici su takođe skloniji da osećaju da napreduju i da budu optimistični i spremni za budućnost, prema izveštaju.
Međutim, mnogi učenici nisu angažovani, rekao je Zach Hrynowski, viši istraživač obrazovanja u Gallupu, u jednom intervjuu. Još uvek postoji mnogo posla da se premosti jaz između iskustava koja učenici treba da imaju u školi i njihovih stvarnih iskustava, dodao je.
U okviru 12 mera angažmana u učionici, podrške odraslih i osećaja pripadnosti, prosečan učenik je izveštavao da ih doživljava otprilike osam puta u tim merama, prema izveštaju, koji crpi podatke iz nacionalno reprezentativnog uzorka od više od 1.700 učenika srednjih i osnovnih škola, koje je Gallup sproveo između maja i juna.
12 mera uključuju da li učenici smatraju da škole:
- Da im školski rad ima značaj;
- Da zadaci u školi izazivaju ih na pozitivan način;
- Da li su naučili nešto zanimljivo;
- Da li imaju prilike da svaki dan rade ono u čemu su najbolji;
- Da li u školi postoji odrasla osoba koja ih podstiče da ostvare svoje ciljeve i snove;
- Da li postoji bar jedan nastavnik koji ih uzbuđuje za budućnost;
- Da li postoji odrasla osoba u školi koja redovno proverava kako napreduju;
- Da li postoji odrasla osoba u školi koja prepoznaje njihove talente i interese;
- Da li postoji odrasla osoba u školi koja pomaže da razmisle o tome kakav posao bi mogli da rade;
- Da li imaju priliku da slobodno postavljaju pitanja;
- Da se osećaju kao da pripadaju; i
- Da li im škola predstavlja savršeno mesto za učenike poput njih.
Neki ljudi prihvataju kao činjenicu da su određena deca manje angažovana u školi i da je to jednostavno tako, ali najveći zaključak za prosvetne radnike iz ovog izveštaja treba da bude da „ovo nije nepobitna činjenica“, rekao je Hrynowski.
„Svako dete je sposobno da bude angažovano u školi,“ rekao je. „Pitanje je: šta treba da učinimo da bi više ove dece bilo angažovano?“
Izveštaj izlazi u trenutku kada okruzi nailaze na pad broja upisa učenika, hronične izostanke, nestašicu kadra i budžetske probleme.
Mnogo učenika nije angažovano u školi
Opšti nalaz pokazuje da manje od polovine učenika (48%) svakodnevno ili većinom dana raduje odlasku u školu, kako pokazuje Gallup/Walton izveštaj. Ovaj nalaz važi bez obzira na uzrast ili pol, ali učenici boje kože imaju veću verovatnoću od belih vršnjaka da se raduju školi svakog dana ili većinu dana, stoji u izveštaju. (Pokriće teme nastavnog plana, kurikuluma i nastave, kao i drugih ključnih pitanja, delimično podržava donacija Walton Family Foundation. Education Week zadržava isključivu uredničku kontrolu nad sadržajem ove pokrivenosti.)
Kada je reč o angažmanu u učionici, malo više od polovine učenika izveštava da imaju angažujuća iskustva u školi. Izveštaj je utvrdio:
- 63% učenika se slaže ili snažno se slaže da ih njihovi nastavnici uveravaju da im školski rad ima značaj;
- 60% kaže da ih školski zadaci na pozitivan način izazivaju;
- 59% kaže da su prošle nedelje naučili nešto zanimljivo u školi; i
- 51% kaže da svakodnevno rade ono u čemu su najbolji.
Nekoliko ovih mera poboljšano je od 2023. godine, prema izveštaju.
- Učenici danas imaju 14 procentnih poena veću verovatnoću nego učenici 2023. da se slože ili snažno slože da škola im pruža priliku da svakodnevno rade ono u čemu su najbolji.
- Oni su 10 procentnih poena više skloni da osete da su njihovi zadaci dovoljno izazovni.
- A oni su 6 procentnih poena više skloni da kažu da njihovi nastavnici naglašavaju značaj onoga što uče.
Angažovanje učenika počinje nastavnikom
Neki učenici su prijavili nedostatak osećaja pripadnosti i stabilnih odnosa sa poverljivim odraslima u svojim školama, utvrdio je izveštaj. Na primer, oko 33% učenika se ne slaže da postoji nastavnik ili drugi odrasla osoba u školi koja ih redovno proverava kako napreduju, a oko 45% učenika se ne slaže da je njihova škola savršeno mesto za učenike poput njih.
„Mislim da podaci zaista pozivaju da se pogleda šire pitanje nego samo ‘Da li učenici uče?’ i da se postavi i pitanje ‘Kako učenici osećaju dok uče?’“ rekla je Amber Tos, pomoćnica direktora P.S. DuPont Middle School u Wilmingtonu, Delaware.
Rezultati pokazuju potrebu ulaganja u odnose između nastavnika i učenika.
Formula za angažovanje učenika je „zaista jednostavna“, rekao je Hrynowski. „Počinje sa nastavnikom.“
Kada su učenici angažovani u učionici i uzbuđeni zbog onoga što uče, to se često dešava zato što i nastavnik deli entuzijazam oko onoga što predaje i povezuje se sa učenicima, dodao je.
Manje od polovine učenika rekla je da su većina ili svi nastavnici sa kojima su imali časove prošle godine bili uzbuđeni oko onoga što predaju (44%) ili da su njihovi predmeti bili zanimljivi (37%), navodi izveštaj. Oko trećine je rekla da većina njihovih nastavnika objašnjava kako ono što uče može da se primeni u stvarnom svetu, a manje od četvrtine je govorilo o budućim poslovima i karierama.
„Nastavnici čine ili razbijaju školu,“ rekla je Addison Yannetta, predsednica Nacionalnog studentskog saveta i učenica poslednje godine u Bishop Fenwick High Schoolu u Franklinu, Ohajo. „Oni su ti koji su u učionici sa vama. Ako nastavnik nije angažovan i razume i spreman je da sarađuje sa vama ako imate problema, to može da definiše ili uništi vaše iskustvo.“
Vođe škola treba da „stvore uslove za to da nastavnici grade te odnose“, izjavila je Tos. „To znači da treba zaštititi vreme za saradnju, dati nastavnicima prilike da bolje upoznaju svoje učenike van nastavnog sadržaja, podržavati njihove stručne usavršavanja i osigurati da i odrasli osećaju da su cenjeni i podržani.“
Društveni odnosi sa vršnjacima imaju veliki uticaj na angažman učenika
Društveni odnosi sa vršnjacima takođe utiču na angažman učenika, rekla je Addison. Život u srednjim i višim školama može biti pun drame i klika, dodala je.
„Osećam da u našem svetu morate biti popularni da biste se uklopili, ili biti u ovoj grupi prijatelja, ili ‘Ne poznajem te, pa neću da budem partner sa tobom’, i to se pogoršalo otkad sam bila mlađa,“ izjavila je.
Pored ulaganja u nastavnike i osoblje, škole bi trebalo da obezbede raznovrstan izbor časova i vannastavnih aktivnosti koje zanimaju učenike i pomažu im da izgrade veze jedni s drugima, rekli su tinejdžeri.
Dante Tapia, potpredsednik za članstvo Nacionalnog studentskog saveta i maturant u Rock Hill High School u Frisko, Teksas, rekao je da ga angažuje u školi upravo učenicke vođene nastave poput kursa upravljanja maloprodajom, gde učenici vode školsku prodavnicu, te učeničko vođstvo.
„Kada srednje škole prilagođavaju nastavu potrebama učenika, učenici postaju angažovaniji,“ rekao je Dante.
Škole moraju da se postaraju da nisu previše usredsređene na usklađenost do te mere da „gubimo radost učenja“, rekla je Tos. „Učenici treba da imaju strukturu i odgovornost, apsolutno. Ali takođe treba da dobiju prilike da vode, donose odluke, preuzimaju rizike, padnu sigurno i otkriju šta su u stanju da rade.“
Izazov je to što škole moraju da usklade toliko različitih zahteva, dodala je Tos.
„Pokušavamo da zadovoljimo akademske potrebe, socijalno-emocionalne potrebe, ponašajne potrebe, brige oko prisustva, tehnološke izazove i individualne potrebe izuzetno raznovrsne grupe učenika — sve to dok se suočavamo sa većim pitanjima koja učenici donose sa sobom u zgradu svakog dana,“ dodala je.
Stvaranje okruženja u kojem su učenici angažovani i osećaju da pripadaju predstavlja nešto na čemu stalno moramo raditi, slušajući učenike, gledajući podatke i preispitujući kako da iskustvo učinimo boljim za svako dete, dodala je Tos.
