Intenzivno doučavanje trebalo bi da bude jedan od najučinkovitijih načina da se podigne postignuće učenika. Ali nije uvek tako.
Iako meta-analize studija o programima doučavanja visokog intenziteta pokazuju velike, pozitivne uticaje na učenje, distrikte se često suočavaju sa izazovom da ove vremenski i radno zahtevne inicijative sprovedu u praksi. Nedavne studije programa doučavanja posle pandemije pokazale su manje nego što se očekivalo napredovanje, ili čak nikakvo poboljšanje učenika.
Da li bi program doučavanja sa lakšim pristupom mogao biti lakši za održavanje školama, a opet da utiče na napredak učenika? Jedna nova studija sugeriše da jeste.
Rad dolazi od istraživača Nacionalnog akceleratora podrške učenicima, programa SCALE Inicijative na Univerzitetu Stanford, koji proučava doučavanje visokog uticaja. Oni su testirali intervenciju doučavanja pod nazivom Chapter One, u kojoj su polučasovni tutori kroz školski dan isporučivali lekcije od 5-10 minuta, dok su učenici bili u svojim redovnim učionicama.
Istraživači su pratili učenike dok je distrikt sprovodio program četiri godine, od predškolskog uzrasta do trećeg razreda.
Program nije zahtevao da distrikt zapošljava dodatno osoblje ili menja raspored kako bi omogućio blokove doučavanja tokom dana. Koštao je oko 416 dolara po učeniku godišnje, manje nego drugi modeli intenzivnog doučavanja koje su drugi distrikti u zemlji primenjivali u isto vreme.
Ipak, učenici su napredovali. Oni koji su bili nasumično raspoređeni u grupu za doučavanje postigli su veće rezultate od svojih vršnjaka na državnim standardizovanim testovima u 1., 2. i 3. razredu. Do kraja četiri godine, grupa za doučavanje bila je manje sklona da ima prilagođeni obrazovni program ili da bude zadržana.
„Postoji mnogo dokaza koji ukazuju da intenzivno doučavanje funkcioniše ako je implementacija dobra. Ali implementacija je veoma teška,” rekla je Jilli Jung, postdoktorska istraživačica na Stanfordu i glavna autorica studije.
Ovaj model sa manjim opterećenjem doučavanja mogao bi da ponudi praktičan način za distrikte da podrže učenike kroz više godina, dodala je.
Dobijeni rezultati u testovima u ovoj studiji su manji nego kod drugih nedavnih istraživanja intervencija visokog intenziteta doučavanja — između 0,12 i 0,17 standardnih devijacija, u poređenju sa 0,29 standardnih devijacija u meta-analizi iz 2024. godine, na primer.
„Teže je očekivati velike efekte kada je intervencija mala, ali je mnogo lakše implementirati,” rekla je Jung. Ipak, poboljšanja u ovoj studiji su značajna, delom zato što su izvediva za većinu škola, dodala je.
Koliko vremena za doučavanje je dovoljno?
Istorija istraživanja koja smatra da doučavanje visokog intenziteta može biti efikasno obično ispituje programe sa tačno definisanim karakteristikama: Tutori se susreću jedan-na-jedan ili u malim grupama sa učenicima najmanje 30 minuta, tri ili više puta nedeljno.
Ovakvo doučavanje je efikasno, ali skupo i često teško za uspostavljanje i održavanje, kako su mnogi distrikti otkrili tokom pandemije. Podaci Nacionalnog centra za statistiku obrazovanja takođe pokazuju da je ono relativno retko. Dok većina škola kaže da nudi makar neko doučavanje za učenike sa slabijim rezultatima, samo 37% ih izveštava da nude doučavanje visokog intenziteta, prema istraživanju iz 2022. godine.
Program Chapter One u okviru Nacionalnog akceleratora podrške učenicima radio je drugačije.
U okvirima vrtićkih učionica, učenici su nasumično dodeljeni da učestvuju u grupi za doučavanje ili da dobiju nastavu po uobičajenom pristupu.
U grupi za doučavanje, polučasovni tutori podučavali su kratke lekcije iz dekodiranja, raspoređujući svoje vreme među učenicima u učionici. U proseku su učenici imali 2,5 sesije nedeljno, ukupno 15 minuta nedeljno. Tutori su posvećivali više vremena učenicima sa najvećim potrebama, ali se ovo raspoređivanje vremena menjalo na osnovu redovnih procena veština učenika.
Učenicima je takođe dodeljeno 10 minuta dnevne vežbe na online platformi, usklađene sa veštinama na kojima su radili sa tutorima.
Program predstavlja prilično neobičan model, rekao je Jung—manje intenzivan nego doučavanje visokog intenziteta, ali više redovan i strukturisan nego jednorazodne sesije koje istraživanja pokazuju da dugoročno ne podižu ishode učenika.
„Ne znamo mnogo o savršenoj dozi za mladu decu,” rekao je Jung.
Nacionalni akcelerator podrške učenicima nudi opšte smernice da lekcije traju 30-60 minuta, ali takođe preporučuje da mlađi učenici „mogu imati koristi od kraćih ali češćih sesija.”
Studija sugeriše da bi distrikti mogli imati koristi od nekih programa koji nude srednji put, rekla je Jung. „Nisu primorani da biraju između nikakvog doučavanja i veoma skupog, intenzivnog doučavanja.”
