Ovaj danasnji post je najnoviji u višegodišnjoj seriji u kojoj učenici dele svoja omiljena iskustva u učionici i šta misle da svi nastavnici mogu da nauče iz njih.
Licno, verujem da bi zbirka ovih anegdota mogla da bude odlična osnova za veoma korisnu sesiju stručnog razvoja!
Današnji post sadrži doprinos od Scholastic Kids Press, grupe Kid Reportera, uzrasta 10–14 godina, iz različitih delova zemlje, koja je od 2000. godine izveštavala iz svojih rodnih gradova i na nacionalnoj sceni, pokrivajući teme ključne za živote dece danas, uključujući čitanje, pismenost, obrazovanje i još mnogo toga.
Podsticanje angažmana učenika
Scholastic Kid Reporter Mika Jones:
Moje najbolje iskustvo u učionici bilo je izborni čas iz STEM-a koji je bio ponuđen celom mom odeljenju od 120 učenika. Međutim, upisalo ga je svega šestoro učenika, uključujući i mene. Predavanje je zapravo bio semestralni projekat pod nazivom „Budući grad“, gde učenici osmišljavaju grad koji je stotinu godina u budućnosti i koji zadovoljava određene kriterijume i temu. Ove godine tema je bila „Iznad trenutnog“, a timovi su bili izazvani da kreiraju grad koji pluta na vodi. Projekat se završava u januaru na regionalnim takmičenjima.
Da bismo ispunili kriterijume, moj tim sa sedmih razreda je pripremio plan projekta, napisao esej i izgradio maketu grada u merilu sa pokretnim delom. Takođe smo morali da dizajniramo dve inovativne strukture kako bi grad bio zdrav i siguran za građane. Ukupan trošak projekta nije smeo preći budžet od 100 dolara, pa je upotreba recikliranih materijala podsticana.
Na dan takmičenja bio sam jedan od troje predstavnika iz mog tima, pa sam imao priliku da razgovaram sa sudijama koji su bili vešti inženjeri. Zahvaljujući tome, postao sam bolji javni govornik. Dok nismo bili u fazi pripreme ili izlaganja, naša grupa je imala priliku da prisustvuje radionicama iz oblasti inženjeringa.
Moja nastavnica, Maureen Gordon, bila je izuzetno podržavajuća. Pozvala je inženjera u učionicu da pomogne našem timu da razradi ideje i pronađe rešenja. Takođe je postavljala važna pitanja koja su nas naterala da razmišljamo o pitanjima koja bismo inače i ne promislili. Naš čas bi radio na našem gradu tokom ručka, odmora, fizičkog vaspitanja, a ponekad i tokom akademskog vremena. Ovaj projekat bio nam je važan i znali smo da moramo naporno da radimo da bismo uspeli.
Iz ovog iskustva, drugi nastavnici mogu naučiti da su najbolje nastave one u kojima su učenici iskreno uključeni. Da bi to postigli, mogu dodati malo prijateljske konkurencije (sa nagradama!) i zadržati interesovanje učenika kroz praktično i samostalno učenje.
Naposletku, naš tim nije dobio ništa na takmičenju. Ipak, bilo je zabavno i nagrađujuće, uprkos ishodu. Ovo nije bila obična nastava: bila je mnogo interaktivnija i pružila je učenicima uvid u život inženjera. Pored toga, moje veštine rešavanja problema i kreativnog mišljenja poboljšale su se zahvaljujući ovom času. Radujem se sledećoj temi, „Iz farme na sto“!
„Ona je u nama posadila seme“
Scholastic Kid Reporter Kush Kalra
Većina roditelja nastoji da usadi deci ljubav prema čitanju. Međutim, to može biti izazovno jer mnoga deca ne vole da čitaju po sopstvenoj volji.
Čitanje je nejasno i obuhvata mnogo oblika za decu — nekima predstavlja strast, druge ga vide kao beg iz stvarnosti, a mnogi ga tumače kao obrazovni zadatak. Dugo sam čitao kao obavezu. To se promenilo u četvrtom razredu, kada me je moja učiteljica jezika, Rebecca Hallock, upoznala sa „Izazovom od 40 knjiga“.
Tokom prvog nedeljnog perioda četvrtog razreda, gospođa Hallock je podstakla svakog učenika da postavi cilj čitanja od najmanje 40 knjiga do kraja školske godine. Ali postojala je zamka — da bi ispunili kriterijume izazova, tražila je od nas da istražimo određeni broj knjiga u raznim žanrovima (realistična fikcija, misterije, biografije, itd.).
Kada sam čuo za ovaj zadatak, bio sam zabrinut da će biti težak posao. Tokom puta od 40 knjiga, bio sam prijatno iznenađen što je to podstaklo istinsku ljubav prema čitanju u meni.
Do kraja akademske godine, nisam samo završio zadatak već sam ga i nadmašio pročitavši 84 knjige! Nije to bio samo impresivan uspeh, već i značajan put ka razvoju ljubavi prema književnosti. U svega devet meseci, gospođa Hallock je stvorila prijateljsku zajednicu četvrtog razreda, povezanih zajedničkom ljubavlju prema knjigama. Bila je naša kičma, zapalivši neugasivu plamen ljubavi prema romanima u nama. Tokom godine, gospođa Hallock je svakom učeniku davala lične preporuke i delila autore i serije koje i danas uživam. Odvajala je vreme svaki dan za časove čitanja naglas i samostalno istraživanje, dopuštajući nam da se upustimo u maštovite poduhvate kroz naše knjige. Upoznala nas je sa nepoznatim žanrovima, poput istorijske fikcije i romana napevana stihom, koje ne bih pročitao kada bih ostao na svojoj verziji odlukâ.
Njena brižna talenat i strast za raspirivanje radoznalosti su ono što je čini jednom od najsnažnijih nastavnika koje sam ikada imao. Njena energija i ljubav prema podučavanju i čitanju su bili opipljivi. Ona nam je posadila seme u nama, koje je iznijetlo radost prema knjigama. To seme je izraslo u bujno drvo, koje će nastaviti da se širi kroz ostatak mog života. Dalo mi je izuzetnu moć da učim, istražujem i bežim kroz reči na stranici.
„Male stvari su bitne“
Scholastic Kid Reporter Faith Nguyen:
Jedno od mojih najboljih iskustava u učionici desilo se tokom časa engleskog u osmom razredu, kada smo radili projekat kreativnog pisanja. Zadatak je bio da napišemo kratku priču zasnovanu na knjizi koju smo pročitali tokom leta. U početku sam bio veoma nesiguran po pitanju toga. Nisam mislio da sam tako dobar u pisanju i nisam se preterano osećao prijatno da svoje delo iznesem pred ceo razred.
Ali gospođica Georges, moja učiteljica, napravila je veliku razliku. Nije samo objasnila zadatak i ostavila nas da shvatimo sami. Zaista je odvojila vreme da sa mnom razgovara jedan na jedan i postavlja promišljena pitanja o knjizi koju sam izabrao. Pomogla mi je da razmislim o svojim idejama i da se osetim sigurnim u svoje pisanje. Takođe je podelila i lični primer svoje, što me navelo da verujem da je u redu biti otvoren i iskren u pisanju.
Kada je došlo vreme da podelimo naše priče u razredu, bio sam spreman da pročitam svoju naglas zahvaljujući svim tim podsticajima. Posle što sam to uradio, nekoliko učenika je reklo da im se jako dopalo i da ih je to nateralo da drugačije posmatraju svoje priče. Taj trenutak me je učinio vidljivim i ponosnim na ono što sam stvorio, i definitivno mi je podigao samopouzdanje — ne samo u pisanju, već i u tome da budem otvoreniji i kreativniji opšte.
Mogu da zaključim da ostali nastavnici mogu iz ovog iskustva da nauče da ponekad upravo male stvari—kao što je stvarno slušanje, davanje korisnih povratnih informacija i stvaranje bezbednog prostora za rizik—imaju najveći uticaj. Gospođa Georges mi je pokazala da moj glas ima značaj, i uvek ću se toga sećati.
Hvala Miki, Kushu i Faith na doprinosu svojim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Koje je bilo vaše najbolje iskustvo u učionici, i koje akcije ili akcije nastavnika su doprinele da se ono ostvari (ako su ih preduzele)? Budite konkretni. Šta drugi nastavnici mogu naučiti iz ovog iskustva?
Razmislite o tome da pošaljete pitanje koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati jedno na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste želeli ostati anonimni i imate nadimak na umu.
Možete me takođe kontaktirati na X na adresi @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Samo podsećanje; možete se pretplatiti i primati ažuriranja sa ovog bloga putem email. A ako ste propustili bilo koje od istaknutih događaja iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
