Tri najveća izazova sa kojima učenici se suočavaju, a za koje nastavnici kažu da ih socijalno-emocionalno učenje (SEL) može rešiti, su poteškoće u uspostavljanju prijateljstava, održavanju motivacije i radne etike, te aktivno učestvovanje u školskom životu.
To se uklapa u širu, dugoročnu svrhu korišćenja SEL-a da se učenicima prenesu važne socijalno-emocionalne veštine koje će im pomoći da uspeju u školi i u životu.
Anketu — koja je obuhvatila odgovore 499 nastavnika, direktora i lidera školske uprave, a sprovedena je u decembru i januaru 2026. godine — pokazala je da su četvrti i peti najčešći izazovi na koje nastavnici koriste SEL prakse: vršnjačko nasilje i problemi mentalnog zdravlja.
Jedno zapanjujuće otkriće rezultata: Dva od najvećih izazova vezanih za ponašanje i dobrobit učenika sa kojima se školski distrikti suočavaju — upotreba mobilnih telefona u školi i pretjerana upotreba tehnologije u učionicama — nisu se našla visoko na listi.
„Pretjerano vreme provedeno pred ekranom” i „mobilni telefoni u učionici” završili su relativno pri dnu liste od 18 kategorija koje su obuhvatile anketu.
Rezultati ankete se uopšteno podudaraju s pogledom većine nastavnika na socijalno-emocionalno učenje, rekao je David Adams, direktor Urban Assembly, nevladine organizacije koja sarađuje sa školama širom zemlje na unapređenju socijalno-emocionalnog učenja, spremnosti za fakultet i uspeha, kao i nastave.
Nastavnici uglavnom vide SEL kao strategiju za poboljšanje akademskog uspeha učenika, više nego kao sredstvo za izgradnju njihovih socijalno-emocionalnih veština radi sopstvene koristi, rekao je, pa je logično da se usredsrede na povećanje motivacije i angažovanosti učenika.
Adams je rekao da je to razlog zašto mnogi nastavnici fokusiraju podučavanje učenika na nekoliko konkretnih i izraženijih SEL veština. „Nastavnici se često hvataju za veštinu samoupravljanja, koja predviđa ishode u učionici,” rekao je.
„Ideja SEL-a za akademsko odličje i za olakšanje rada u učionici je nešto što je predstavljano kako bi podržalo usvajanje SEL-a.”
Ali Adams upozorava da se ne treba previše fokusirati na korišćenje SEL-a da bi se rešavali specifični izazovi. Usmeravanje na emocionalno upravljanje kako bi učenici postigli dobre rezultate na testovima, na primer, zasenjuje širu svrhu socijalno-emocionalnog učenja, a to je da se učenici razviju u socijalno kompetentne i potpuno formirane odrasle osobe.
Adams ističe da bi škole trebalo da vide socijalno-emocionalno učenje kao univerzalnu podršku, koja podučava širok skup veština i pruža učenicima prilike da prenose i vežbaju te veštine u realnim uslovima. To znači obezbediti obilje prilika za učenje zasnovano na projektima, rad u grupama i učešće u sportu ili drugim vannastavnim aktivnostima, rekao je.
