“Student data” je izraz koji nastavnici često koriste i na koji se često osvrću, ali koji tačno “podaci o učenicima” su zaista najkorisniji?
Današnji post započinje seriju koja ima za cilj da istraži odgovore na to pitanje.
Možda biste takođe bili zainteresovani za Najbolje Resurse Koji Pokazuju Zašto Trebamo da Budemo “Informisani Podacima” a Ne “Vođeni Podacima”.
Tokom moje nastavničke karijere, često sam vodio teži zapis o podacima o formativnim procenama učenika. Što je još važnije, lako sam mogao da kreiram vizuelne prikaze tih podataka i redovno ih pregledam sa učenicima. Učenici su često uživali u tome što mogu da ih fotografišu kako bi ih pokazali roditeljima i/ili ih iskoristili za postavljanje ciljeva za budućnost.
„Pročitaj razred“
Rebecca Alber je predavač na Katedri za obrazovanje na UCLA. Bila je srednjoškolski profesor engleskog jezika, savetnik za pismenost i konsultantska urednica i pisac u Edutopiji:
Najbolji način na koji prikupljam podatke jeste posmatranje učenika. Kad ovo kažem, odmah mi pada na pamet prelep citat edukatora i istraživača Paulo Freirea: “Dobar vežbanje intelektualne discipline potrebne za ‘čitanje’ razreda kao teksta bilo bi da nastavnici razviju naviku, više iz uživanja nego iz obaveze, svakodnevno vođenja beleški koje zabeležavaju bihevioralne reakcije učenika, njihove fraze i značenja, kao i gestove nežnosti ili odustajanja.”
Tu sam u učionici. Učenici imaju zadatak iz pisanja na koji treba da odgovore, a više od polovine klase ne piše ili piše vrlo oklevajući. Na početku sam frustriran i osećam određenu iritaciju. Dišem i posmatram. Čini se da učenici imaju poteškoća da razumeju. Ovo su korisni podaci! (Kao nastavnik nastavnika, podstičem kandidate koji se pripremaju za posao i nastavnike prve godine sa kojima radim da budu radoznali, a ne besni u svojim posmatranjima učenika.)
Ono što mogu da uradim sledeće jeste da na trenutak zaustavim njihove zapise i postavim pitanja kako bih video da li zadatak zahteva dalja objašnjenja, a zatim ću možda pružiti dodatni kontekst, ili primer, ili pojačati koncept iz zadatka. Možda čak i na tabli napišem nekoliko početnih rečenica.
Kako Freireov savet za „čitanje razreda“ nalaže, treba da dolazimo iz mesta radosti i istraživanja prilikom posmatranja „ponašanja učenika, njihovih izraza i značenja, i gestova nežnosti ili odobijanja.“
Promatranje daje nastavnicima toliko bogatih podataka—podataka koji mogu oblikovati naše sledeće korake u trenutku sa učenicima.
„Nije ograničeno na ocene“
Laleh Ghotbi je nacionalni nastavnik sa dodatnim kvalifikacijama, sa više od 30 godina iskustva u obrazovanju. Ona je 2025–26 godina učitelj godine u školskom distriktu Salt Lake City i trenutno predaje 4. razred u Mountain View Elementary u Salt Lake Cityju :
Meni, bilo kakva informacija koja mi pomaže da bolje razumem svoje učenike i da ih učim efikasnije smatra se podacima. Podaci nisu ograničeni na ocene testa; uključuju njihov akademski uspeh, socijalno-emocionalne potrebe, interese i iskustva koja donose u učionicu.
Već počinjem da prikupljam podatke još pre nego što školska godina počne, povezujući se sa administratorima, prethodnim nastavnicima i školskim savetnicima. Ovi razgovori pružaju dragocen uvid u snage učenika, njihove potrebe i eventualne socijalno-emocionalne aspekte. Ovo rano razumevanje pomaže mi da od samog početka stvorim podržavajuće i responzivno okruženje za učenje.
Na početku školskog godine, nastavljam da prikupljam podatke kroz namerno izgrađivanje zajednice. Organizam mi cirkuse učionice i tražim da učenici popune stranicu „Upoznaj me“, gde dele svoje interese, snage, oblasti za napredak i ono što smatraju da su sposobni da podučavaju druge. Budući da često uključujem ogroman deo peer teachinga, ove informacije mi pomažu da strukturiram smislenu saradnju. Takođe saznajem o porodičnom životu učenika i porodičnoj strukturi, što mi omogućava da sa porodicama komuniciram efikasnije i da ih poštujem kao ključne partnere u obrazovanju svoje dece.
Akademski podaci su takođe važan deo moje prakse. Koristim formalne procene kako bih razumela gde učenici stoje u odnosu na standarde. Podjednako važni su i neformalni i kontinuirani monitorinzi koje koristim svakodnevno — posmatranja u učionici, rasprave u paru, pokreti palca gore/odstup, dnevnicima i uzorcima učenikovog rada. Ovi formativni podaci mi daju neposredne povratne informacije o razumevanju učenika i omogućavaju mi da prilagodim nastavu u realnom vremenu.
Vidim podatke kao tok koji nije jednorazovni događaj, već kontinuirani ciklus. Redovno analiziram formalne i neformalne podatke kako bih identifikovala obrasce, pratio rast i donosila nastavne odluke. Na primer, koristim ove informacije za formiranje fleksibilnih grupa, diferencijaciju nastave i pružanje ciljne podrške ili obogaćanja. Takođe delim relevantne uvide sa porodicama kako bi one bile informisane i uključene u napredovanje svog deteta.
Na kraju, podaci ne vode samo moju nastavu, već i moje odnose sa učenicima. Pomažu mi da naiđem na učenike tamo gde jesu, da nadogradim njihove snage i podržim njihov akademijski i emocionalni rast. Korišćenjem širokog spektra izvora podataka, mogu da kreiram učionicu u kojoj se svi učenici osećaju viđeno, podržano i osnaženo da uspeju.
„Preplavljeni smo morem podataka učenika“
Michele Caracappa, Ed.D., bivša nastavnik, direktor, glavni akademski zvaničnik i lider nevladine organizacije. Kao osnivač Lead Learning-a, saradjuje sa školskim i sistemskim liderima kako bi poboljšali i transformisali nastavni sistem kako bi svi učenici napredovali.
Danas nastavnici plove u moru podataka o učenicima. Od proračunatih tabela do dijagrama kontrolnih ploča do izveštaja o proceni, nema nedostatka statistika koje pokušavaju da kvantifikuju performanse učenika. Ipak, istraživači otkrivaju da većina inicijativa za proučavanje podataka ima mali uticaj na učenje učenika — i nije teško videti zašto: Tek mali broj ovih tačaka podataka je dizajniran da nastavnike dovede do onoga što je praktično primenljivo, što zapravo menja to šta se dešava u učionici sutra. Kao nastavnik i lider škole, previše puta istraživanje podataka osetio sam kao autopsiju, pokušavajući da otkrijem šta je pošlo po zlu tek kada je prekasno. Ali godinama prakse su mi pokazale da postoji drugi način, onaj koji olakšava akciju u realnom vremenu, a ne posle činjenice.
Podaci koji su oduvek bili ispred nas
Najvažnija upotreba podataka o učenicima koju sam sreo ne oslanja se na tehničku platformu, dashboard ili aplikaciju. Umesto toga, radi se o doslednom bavljenju praksom proučavanja učenikovog rada kao sredstva za poboljšanje nastave. Kada nastavnici posmatraju rad koji njihovi učenici proizvode kao ogledalo koje pruža uvide u sopstvenu nastavničku praksu, dobijaju priliku da promene svoj pristup kako bi bolje odgovorili na potrebe učenika.
Podaci prestaju da budu o sortiranju i rangiranju, a počinju da se koriste za prilagođavanje nastave na načine koji povećavaju učenje. I kada nastavnici usmere svoj pogled na učenikov rad dosledno, počinju da vide direktne dokaze kako učenje učenika napreduje tokom vremena: kao rezultat poboljšanja nastavne prakse.
Isprobajte ovo sa svojom ekipom
Na sledećem sastanku tima, posle izvođenja lekcije, dogovorite da donesete rad koji su učenici proizveli na času. Ispitajte rad pomoću sledećih pitanja:
- Šta rad govori o tome koliko su učenici naučili ono šta je bilo podučavano?
- Na osnovu mog odgovora na prvi pitanje, kako rad odražava snagu moje nastave, kao i priliku za poboljšanje?
- Koji konkretan pomak u mom nastavnom pristupu mogu da uvedem kako bih nadog radio snage i rešio oblast koja predstavlja priliku?
Kada pregledate učenikova pisanja proizvedena kao odgovor na književnost, nastavnicima bi se moglo primetiti da su odgovori učenika previše formulaisani. Na primer, učenici mogu pokazati majstorstvo pisanja koje prati određeni format (tj. tvrdnja, dokazi, objašnjenje), ali ideje u njihovim tvrdnjama mogu da budu manje originalne ili nijansirane. Ovaj uvid iz proučavanja učenikovog rada može pomoći nastavnicima da primete da, iako su jasno postavili očekivanja šta odgovor treba da uključi, možda će im biti potrebno da više vremena posvete podršci učenicima u razvoju ideja o tekstu koje idu dublje od površine i dublje istražuju smisao onoga što čitaju.
Ovo deluje još bolje kao timska praksa nego u izolaciji. Kada nastavnici zajedno proučavaju učenikov rad, počinju da vide obrasce kroz različite učionice — gde su njihovi učenici slični ili različiti od drugih — i uče jedni od drugih na načine koji vode ka većem uspehu u celoj školi.
Podaci koji omogućavaju akciju u realnom vremenu
Ove nedelje pokušajte ovo: izaberite jedan komad učenikovog rada sa nedavne lekcije i prođite ga kroz tri gore navedena pitanja sa kolegom. Vidite šta vam govori da dashboard ne može i koristite rad da unesete promene koje unapređuju vašu praksu — ne na kraju jedne jedinice ili na početku novog semestra, već u vašem vrlo sledećem času. Zatim prikupite rad sa sutrašnje lekcije i pokušajte ponovo!
Hvala Rebeki, Lalehu i Michele na doprinosu svojim mislima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Kako koristite podatke o učenicima u vašem podučavanju, i šta se smatra podacima?
Razmislite o doprinosa pitanju koje bi trebalo biti odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anonimni i imate li u mislima pseudonim.
Možete me takođe kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Samo podsećanje; možete se pretplatiti i primati obaveštenja sa ovog bloga putem e-pošte. I ako ste propustili bilo koji od highlights iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
