Samo pre nekoliko godina, edukatori su upozoravali na potrebu ravnopravnog pristupa obrazovnoj tehnologiji svim učenicima, bez obzira na rasu ili prihod.
Sada edukatori posvećeni pravednosti šire jednako hitnu poruku o pristupu tehnologiji—posebno u odnosu na najmlađe učenike.
Pravednost ostaje temelj poruke, ali se scenarij preokrenuo.
Rani edukatori sve više brinu zbog prevelikog pristupa tehnologiji od ranog uzrasta. Najnovija istraživanja potvrđuju ono što su neki rani edukatori primetili: previše vremena provedenog pred ekranom kod veoma male dece može imati štetne posledice, uključujući narušavanje akademskog, socijalno-emocionalnog i ponašajnog razvoja. Čini se da su deca iz siromašnih, manjinskih zajednica najugroženija.
Školska distrikt grada Baltimore sluša upozorenje. Većinski-manjinski gradski distrikt, u kojem 55,5% procenjenih 76.000 učenika živi u ekonomskim poteškoćama, planira da u narednoj školskoj godini uvede novi pristup tehnologiji za razrede K-2. Politika će pojačati dnevna ograničenja vremena učenika na korišćenje uređaja i ukinuti pristup uređajima u režimu 1 na 1.
„Znanje o istraživanjima i njihovom uticaju na učenike crnog i smeđeg porekla na duži rok, i zaista razmišljanje o tome šta to znači kada govorimo o pravičnosti, naterali su nas da shvatimo da zaista moramo da delujemo u ime naših učenika,” izjavila je Crystal Francis, izvršna direktorka programa ranog učenja za Baltimore City Public Schools.
Rascepi vremena provedenog pred ekranom: šta pokazuju podaci
Nedavna istraživanja ističu potencijalne negativne posledice prekomernog vremena provedenog pred ekranom kod veoma male dece. Takođe pokazuju da deca iz manjinskih i domaćinstava sa niskim primanjima generalno provode više vremena ispred ekrana nego deca belog, azijskog porekla ili sa višim prihodima.
Pregled iz 2023. godine više studija o ranoj izloženosti ekranima istakao je povezanost između previše rane izloženosti ekranima i niza štetnih posledica—kao što su kašnjenje u kognitivnom razvoju, razvoju jezika i socijalno-emocionalnom razvoju.
Izveštaj nacionalnog opsega iz 2025. godine organizacije Common Sense Media ustanovio je da deca iz domaćinstava sa prihodima manje od 50.000 dolara godišnje provode duplo više vremena uz medije na ekranima nego deca iz domaćinstava sa prihodima od 100.000 dolara ili više.
U nacionalnom istraživanju iz 2022. godine koje je ispitivalo navike gledanja ekrana kod dece uzrasta 9 i 10 godina iz različitih sredina, istraživači su primetili razlike po rasnim linijama.
Deca crne boje kože izveštavala su da provode 1,58 sati više dnevno pred ekranom nego deca belog porekla, dok je deci afričkog porekla pripisano da provode 0,35 sati manje nego deca belog porekla. Studija je koristila podatke iz Studije o razvoju mozga adolescenata (Adolescent Brain Cognitive Development study).
Rani edukatori primetili su promene posle pandemije
Francis kaže da su nastavnici u njihovom distriktu počeli da primete promene kod učenika kada su se vratili posle zatvaranja škola usled pandemije COVID-19. Mnogi učenici tog perioda proveli su duže vremenske periode izolovani iz škole—verovatno ispred ekrana.
„Za učenike rođene tokom pandemije, prvih godinu i po dana provedeno je kod kuće,” izjavila je Francis, koja nadgleda rani program za decu do 5. godine života. „Možda nisu imali priliku da iskustveno dožive ove bogate [ranoumne] programe.”
Kada su deca posle pandemije krenula u školu, činilo se da zaostaju. Nastavnici distrikta primetili su veće nego normalne izazove u ponašanju, kratkoročnoj i dugoročnoj funkciji, i komunikacionim veštinama, rekla je Francis.
Rani edukatori širom zemlje izneli su slične primedbe.
U januar-u 2026. godine, EdWeek Research Center je sproveo anketu među 1.163 ranih edukatora i administrativnih radnika koji rade sa decom od predškolskog uzrasta do 3. razreda. Ispitanici su izjavili da mlada deca imaju veće poteškoće nego u prethodnim godinama u više oblasti—od svakodnevnih rutina u učionici do emocionalne regulacije.
Obaveštavanje roditelja: ostati bez osuđivanja i nuditi alternative vremenu provedenom pred ekranom
Neke od navika gledanja pred ekranom formirane tokom pandemije možda su ostale ili su postale normalizovane—za članove porodice svih uzrasta. To je realnost koju škole ne mogu da kontrolišu, priznaje Francis.
„Ne mogu nužno da promenim šta će se desiti kod kuće,” rekla je. „Ali želim da se uverim da svaki mališan, kada dođe u predškolsku ustanovu Baltimore City Public School, doživi ovo zaista bogato i divno praktično, učenje bez ekrana, dok je ovde sa mnom tokom tih 6,5 sati.”
Kada je u pitanju educiranje roditelja o vremenu provedenom pred ekranom, Francis kaže da ona i njihove kolege nastoje da održe uravnotežen i nenjudgment pristup. To podrazumeva prepoznavanje ograničenja sa kojima se mnoge porodice suočavaju kada je reč o upotrebi uređaja kod kuće.
Roditelji, na primer, možda neće moći da obezbede alternativne oblike zabave za svoju decu kod kuće—posebno oni čiji radni sati nisu usklađeni sa školskim rasporedom. „Znamo da roditelji samo pokušavaju da rade ono što je u najboljem interesu njihove dece,” izjavila je.
Na kanalima Baltimore City ranog učenja na društvenim mrežama, koje se obraćaju potrebama dece grada od rođenja do 5 godina, porodice mogu naći savete o alternativama za vreme provedenom pred ekranom, ili „strategije zamene.” One obuhvataju postavljanje dnevnih rasporeda i tajmera za ograničavanje vremena pred ekranom, kao i savete za započinjanje razgovora tokom porodičnih večera bez ekrana.
Zadržavanje autonomije nastavnika oko tehnologije
Početkom školske godine 2026-27, nastavnici u ranim razredima gradske Baltimore vodiće nastavu uz nove politike u vezi sa tehnologijom.
Predškolsko doba je bilo i ostaje bez ekrana, izjavila je Francis. Ali u razredima K-2 učenici više neće imati pristup uređajima 1:1. Umesto toga, kada učenici koriste iPad-ove u učionici, to će činiti u grupama od najmanje troje učenika po uređaju. Stroga dnevna ograničenja za korišćenje uređaja biće primenjena: 15 minuta za učenike od K do 1. razreda i 20 minuta za 2. razred.
Nastavnici će imati više prostora za prilagođavanje načina korišćenja tehnologije. U osnovi ove autonomije je očekivanje da nastavnici koriste tehnologiju kada ona podržava nastavu. Ova filozofija uzima u obzir različita iskustva nastavnika sa tehnologijom, izjavila je Francis.
„Kada sam ja predavala, mislim da nisam imala laptop. Zato bih kući ručno bojala materijale koje bih koristila u nastavi,” dodala je.
„Jedan šokantan trenutak za nas dogodio se dok smo razgovarali sa školskim liderima i razmišljali o generaciji nastavnika koje imamo. Morali smo da se zapitamo: Ko su nastavnici ispred nas i kakvo je njihovo iskustvo?”
