Današnji post je drugi u serijalu o uobičajenim zabludama koje osobe van prosvete imaju o nastavi.
Nastava nije jednosmerna
Kimberly Rimbey je autor, inovator, savetnik, trener za matematiku, mentor i učitelj. Najnovija Kim-ina Corwin knjiga, Seeing the Math You Teach, fokusira se na pružanje vizuelnih alata nastavnicima za strateško razmišljanje:
Svi smo učitelji na jedan način ili drugi. Učimo svoju decu kako da vezuju cipele. Učimo kolege kako da kreiraju proračunske tabele. Učimo prijatelje kako da rade akvarele. I, naravno, svi su i sami doživeli nastavu sa perspektive učenika—kroz godine provedene kao učenici u učionici.
Zato se može činiti logično pretpostaviti da su ta iskustva dovoljna da shvate šta je potrebno da biste bili profesionalni učitelj (uz izuzetak one zamršene stvari koju zovemo upravljanje ponašanjem).
Ali evo istine: Ono što nastavu čini složenom—razlog zašto upisujemo fakultet da bismo je proučavali—jeste da je nastava i nauka i umetnost. Bolji naziv za “učitelj” možda bi bio “naučnik učenja.”
Provodimo godine proučavajući kako deca uče: kako da prepoznamo snage i koristimo ih kao odskočnu dasku za rast, kako da podržimo pojedinca uz upravljanje celom grupom, kako da procenjujemo znanje i analiziramo podatke, kako da dizajniramo časove koji angažuju i izazivaju, i kako da primetimo i iskoristimo najmanje trenutke u učenju. Nauka nastave nije urođena—razvija se kroz učenje, praksu i refleksiju.
A još jedna povezana ključna zabluda: Nastava nije jednosmerna. Nije samo učitelj koji predaje, a učenici upijaju. Istinska nastava je dvosmerna—dvostruka razmena. Nije završena sve dok se nije dogodilo učenje. Nastava i učenje su dve strane iste novčića, nerazdvojne i međuzavisne.
Zato nastava predstavlja mnogo više od „pričanja.“ To je disciplina koja zahteva veštine, proučavanje i nameru da se stvore prilike gde pravo učenje može da proklija.
„Pridržavanje Romeo i Julije nije ono što nastava jeste“
Alicia Burnette Whitley je veteran nastavnica engleskog jezika i kandidatkinja za doktorat na North Carolina State University, čija se istraživanja fokusiraju na obrazovanje nastavnika i kritičku medijsku pismenost:
Često se prihvata kao opšte pravilo da svako ko je prošo školu zna tačno šta učitelj radi. I sigurno, ako ste ikada imali čast biti u učionici sa talentovanim nastavnikom, učinili su da to izgleda prilično lako. Učitelji moraju da poznaju bar nekoliko stvari o svom predmetu i da tu informaciju prenose učenicima jasno i zanimljivo, uz dodeljivanje udžbenika i ocenjivanje radova. Možda se bore sa nekim problemima u ponašanju u učionici—ili tako što su strogi disciplinatori ili dodaju malo šećera u nastavu. Čini se da je lako.
Priče koje deca donose u školu, njihove radosti i njihove muke, postaju emocije koje vi delite sa njima.
Najveća zabluda koju nemaju nastavnici o nastavi u učionici jeste da „nastava“ podrazumeva samo prenošenje činjenica o nekom predmetu koje učenici mogu da zapamte i ponove. Kada sam joj pričala o nečuvenim pričama o tome šta mi je neki učenik rekao, moja majka bi mi uvek rekla: „Kako dolaziš do takvih razgovora sa učenicima? Zašto jednostavno ne ostaneš na Romeo i Juliji?“ To je zato što držanje isključivo Romeo i Julije nije ono šta nastava jeste. Ono što nastava zapravo jeste, kada se sagleda u suštini, jeste briga za učenike i demonstracija lekcija koje će im biti potrebne da prežive život … uz blagi dodir Romeo i Julije sa strane.
Nastava nije samo o „davanju informacija“
Angel Martinez Sanchez je nastavnica u norvičskim javnim školama u Connecticutu:
Po mom mišljenju, mnogi van prosvete pretpostavljaju da je podsticanje samo prenošenje informacija. Ali u stvarnosti, nastava je duboko relacijska. Ne prenosimo samo sadržaj—čitajemo atmosferu, prilagođavamo jezik u realnom vremenu, dekodiramo emocije učenika, odgovaramo na traume, gradimo poverenje i stalno preoblikujemo kurikulum u nešto humano i relevantno.
Za učenike koji koriste više jezika, ovaj posao se multiplicira: mi takođe navigiramo kulturnom nijansom, obradom jezika i afirmacijom identiteta. Ono što izgleda kao trideset-minutni čas zapravo je rezultat godina izgradnje odnosa, strateškog postavljanja podrške i nevidljivog rada.
Zabluda nije samo u podcenjivanju posla—već iu pogrešnom shvatanju njegove složenosti. Nastava je delom nauka, delom improvizacija, i sve u srcu.
Pored toga, javnost često propušta da nastava zahteva visok nivo intelektualnog rada. Donosimo stalne pedagoške odluke u realnom vremenu—menjamo ton, tempo i strategiju u skladu sa odgovorom učenika. To je prilagodljiv, visokorizičan posao koji koristi i stručnost i intuiciju. Učitelji nose kognitivno opterećenje koje većina ljudi nikada ne vidi: planiranje za širok opseg pripremljenosti, potreba i emocija u jednoj učionici, uz istovremeno balansiranje logistike, vremena i državnih zahteva.
Prava umetnost nastave leži u tome da složeno učinimo da izgleda besprekorno—a to dolazi samo uz namerno vežbanje, duboku refleksiju i godine iskustva. Nastava nije samo emocionalni rad—to je emocionalno i kognitivno majstorstvo u pokretu.
Hvala Kimberly, Alicia i Angel što su podelile svoje misli.
Odgovarači danas su odgovorili na ovo pitanje:
Koja mislite da je najveća zabluda koju nemaju nastavnici o nastavi u učionici?
Možete pogledati Deo Jedan u ovoj seriji ovde.
Razmislite o tome da ostavite pitanje koje bi bilo odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anonimni i imate pseudonim koji biste želeli da koristite.
Možete me takođe kontaktirati na X na nalogu @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Podsećanje; možete se pretplatiti i primati ažuriranja sa ovog bloga putem e-pošte. A ako ste propustili neke od naglasaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovanu listu ovde.
