Jednog septembarskog poslepodneva, oko 30 učenika četvrtog i petog razreda iz RM Captain Elementary u Claytonu, Misuri, okupilo se u školskoj biblioteci, sa užinama uz sebe. Slušali su sa zanosom dok je Tom Bober, školski bibliotekar, naglas čitao iz Heroes, roman smešten tokom napada na Pearl Harbor koji prati dvoje najboljih prijatelja od 13 godina koji se suočavaju sa složenim temama: Heroizam. Gubitak dečije nevinosti. Ratne predrasude.
U trenutku kada je Bober došao do napete scene, dnevni dvadesetominutni period „ručak i slušanje“ završio se.
„Svi su uzdahnuli kad smo prestali,“ rekao je Bober.
Sudeći po reakciji učenika, verovatno će se vratiti u biblioteku sledećeg perioda za ručak — i u narednim, sve dok Bober ne završi s čitanjem knjige.
Dnevni period „ručak i slušanje“ nije obavezan i okuplja od nekoliko učenika do većine četvrtog i petog razreda škole, u zavisnosti od popularnosti knjige. Nakon završetka jedne knjige, pravi pauzu od nekoliko nedelja pre nego što započne drugu.
Bober takođe vodi rotirajuće sesije čitanja naglas za učenike drugog i trećeg razreda kako bi prilagodio njihove zasebne pauze za ručak.
Ove sesije su samo jedan od nekoliko načina na koje Bober i drugi školski bibliotekari u okrugu Clayton rade — često u tandemu sa nastavnicima u učionicama — kako bi u svojim školama izgradili kulturu čitanja.
Školske biblioteke igraju ključnu ulogu u učenju i sticanju znanja, izjavila je Milena Garganigo, pomoćnica superintendenta distrikta za nastavu i učenje. „Naš fokus na izlaganju učenicima bogate književnosti i na prikaz kako da razgovaramo o onome što čitamo pomogao je učenicima da rastu u čitaocima,“ izjavila je.
Rad u Claytonu reaguje na rastuću zabrinutost među edukatorima u vezi čitanja. Jednostavno rečeno: mnogi učenici ne čitaju dovoljno i deluje da su manje angažovani ili ne mogu da održe interes za tekstove.
To nije trend samo kod mladih: ljudi svih uzrasta općenito čitaju radi uživanja manje nego ikada. Ali za mlade, pad obima čitanja verovatno je jedan od faktora koji su doprineli nacionalnom — pa čak i svetskom — padu u sposobnosti čitanja.
Mnoge škole su tokom poslednje decenije radile na poboljšanju sposobnosti učenika da dešifruju tekst. Ali to ne znači automatski duboko angažovanje u čitanju. Tu na scenu stupа izgradnja kulture angažmana u čitanju, kažu stručnjaci.
Iako to ne garantuje da će svi učenici posvetiti svoje slobodno vreme čitanju, stvara navike kod mnogih.
„U našoj zgradi, to je deo naše kulture da prioritet postavimo na to da deca ne samo imaju veštine i razumevanje kako čin čitanja funkcioniše, nego da ga i vole. Da pronađu knjige s kojima se zaista povežu,” izjavila je Eileen McGaughey, stručnjak za obrazovnu tehnologiju i bivša učiteljica 4. razreda u RM Captain Elementary, koja sarađuje sa Boberom na identifikaciji knjiga visokog interesa za čitanje iz zadovoljstva pa čak i kod učenika koji su otporni.
Širenje kulture čitanja kroz školsku zgradu
Stručnjaci za pismenost dugo naglašavaju značaj količine čitanja: mnogobrojna istraživanja pokazuju vezu između količine pročitanog i ukupne čitačke sposobnosti, u onome što se može opisati kao „Matthew efekat” u čitanju, gde oni koji više čitaju postaju bolji u tome.
Škole od predškolskog do srednjeg obrazovanja ne kontrolišu ono što se dešava van učionica, što je jedan od razloga zbog kojih su škole kroz istoriju naglašavale čitanje iz zadovoljstva. Istraživanja pokazuju da to pomaže učenicima da postanu ne samo bolji čitaoci, već je povezano i sa nizom drugih značajnih veština: poboljšan razvoj jezika, ukupni akademski uspeh, pa čak i smanjenje simptoma stresa i problema u ponašanju.
„Postoji jedinstveni aspekt čitanja iz zadovoljstva, posebno fikcije. To nas podstiče da ostavimo sopstvenu perspektivu po strani i usvojimo misli i osećanja drugih,” izjavila je Maryanne Wolf, zagovornica pismenosti i direktorka Centra za disleksiju, raznovrsne učenike i socijalnu pravdu na UCLA Graduate School of Education. „Romanи nam daju ovaj jedinstveni dodatni prozor u naš svet.”
Istovremeno, države nastoje da poboljšaju nivo veštine čitanja učenika donošenjem zakona i ulaganjima u podršku instrukcijama zasnovanim na dokazima u pismenosti. Kao rezultat, nastavnici pojačavaju nastavu u učionici koja naglašava kako da se čita. To je važan cilj, ali, kako su sugerisali i stručnjaci za čitanje, može ići predaleko: deca treba da savladaju foniku, ali bi trebalo da primenjuju svoje znanje na prave tekstove što ranije.
Postoji malo empirijskih dokaza koji bi pokazali kako povratak na osnovne veštine utiče na angažovanost dece u čitanju, ali anegdotski mnogi nastavnici kažu da provode manje vremena i pažnje na aktivnosti poput čitanja naglas, koje postavljaju temelje za razvijanje navika čitanja i izlaganje dece temama visokog interesovanja.
U školskom distriktu Clayton, bibliotekari poput Bobera pomažu da se suprotstave ovom trendu, oslanjajući se na brojе strategija za stvaranje kulture čitanja.
Među njima su: održavanje snažne i ažurirane zbirke biblioteke, svakodnevno izlaganje čitanju iz zadovoljstva kao društveno iskustvo, saradnja sa nastavnicima i ciljano obraćanje učenicima koji su otporni prema čitanju.
„Svim našim učenicima je garantovano vreme u biblioteci svake nedelje, a tokom mnogih tih poseta delimo knjige i serijale za koje mislimo da će učenici biti zainteresovani, kako ne bi besciljno šetali kroz 10.000 knjiga, koliko naša zbirka iznosi,” rekao je Bober.
Bober se trudi da ostane informisan o najboljim novim knjigama u dečjoj književnosti i da nastavnicima pruži pristup ovoj zbirci. Zatim ide još dalje. „U našoj biblioteci imamo izložbu knjiga koja se stalno razvija i uključuje izbore iz redova osoblja preko cele zgrade,” rekao je Bober. Ona je označena: Šta trenutno čitamo?
Ideja iza tog prikaza, kako je rekao Bober, je sledeća: „Hej, svi smo čitaoci, ponekad čitamo udžbenike, ponekad dečje knjige, ponekad samo zabavnu knjigu — šta god da je. Ali svi čitamo.”
Strategija funkcioniše. Bober je rekao da učenici često kažu da žele da čitaju istu knjigu koju čita njihov omiljeni nastavnik.
Izgradnja zbirke biblioteke — uz učešće učenika, na čelu su učenici otporni prema čitanju
Još jedan način na koji je Bober pomogao: uključivanje učenika u stvaranje zbirke školske biblioteke.
„Imam učenike koji dolaze i kažu: ‘Nemamo ovu knjigu ili ovu seriju’ ili ‘Ima li još knjiga ovog autora?’” rekao je Bober. Ako knjiga nije dostupna, obraćam se lokalnim nezavisnim knjižarama ili drugim dobavljačima knjiga kako bih je pribavio.
Kao i mnogi drugi školski bibliotekari, Bober služi kao resurs nastavnicima koji žele da povećaju angažman učenika u čitanju iz zadovoljstva, ali im zbirka biblioteke nije toliko poznata koliko je poznata njemu.
„Bili smo tek dve nedelje u školi i već sam imao dva takva razgovora, gde mi nastavnik kaže: ‘Ovaj učenik stvarno ima poteškoća da odabere knjigu, da je pročita do kraja, da pronađe ono šta mu se sviđa. Čita isto ponovo i ponovo i nije siguran šta da radi,’” rekao je Bober.
I on se individualno sastaje sa takvim učenicima koji su, iz različitih razloga, klasifikovani kao “otporni čitači.” Kada stekne bolji uvid u lične interese učenika i nivo čitanja, posvetiće vreme pretraživanju zbirke knjiga i izvući više od deset naslova koji bi ih mogli zaintrigirati.
„Kada se ponovo sretnemo, predložiću te knjige. U suštini, ja sam prodavac. Kažem: ‘Evo šta imamo, a evo i zašto mislim da će ti savršeno odgovarati,’” rekao je Bober.
Neće svaka knjiga biti savršen izbor, priznao je Bober. Ali se nada da će njegovi napori učenicima približiti pronalaženje autora ili serije koju će želeti da nastave da čitaju u slobodno vreme. Takođe deli svoje strategije sa nastavnicima u školi.
McGaughey kaže da se redovno oslanja na Bobera kako bi pomogao pri odabiru knjiga visokog interesa za pojedinačne učenike i ponudio strategije kada je u zastoju. Na primer, naučio ju je da izbegava generička pitanja poput: „Koji žanr te zanima?“ Umesto toga, mogu postavljati učenicima dublja pitanja koja daju tragove o tome šta ih privlači knjigom, na primer: „Koje knjige ste pročitali a svidale su vam se?“
Ove strategije mogu pomoći u povećanju angažmana učenika u školskim praksama poput čitanja naglas od strane nastavnika i perioda samostalnog čitanja u kojima svi razredi učestvuju. McGaughey priznaje da gust raspored časova ponekad otežava očuvanje tog vremena. „Ako bude potrebno, pomerićemo događaje u rasporedu kako bismo to zaštitili,“ rekla je.
Finansiranje za biblioteke i kurikulum
Bober je u 17. godini svog rada bibliotekara u okrugu Clayton, koji je relativno bogat i sada ima stabilno finansiranje školskih biblioteka. To nije slučaj svuda.
Kao što pokazuju najnovije 2026. godine izveštaje iz časopisa School Library Journal, budžeti bibliotečnih centara biblioteka variraju široko i u velikoj meri zavise od ukupnog finansijskog zdravlja okruga. Izveštaj, koji je anketirao 820 predstavnika školskih biblioteka, otkrio je da 57% funkcioniše sa „neispunjenim potrebama“. Ukupna potrošnja po učeniku pala je za 3 posto u odnosu na prošlu godinu, sa 12,00 USD na 11,70 USD.
Demografske karakteristike igraju ulogu, pri čemu prigradske škole prijavljuju povećanja budžeta, a ruralne velike padove. U stvari, 11,5 odsto ruralnih škola biblioteka izvestilo je da nemaju budžet za bibliotečki medijski centar.
„Ono što se jasno vidi jeste da distrikti sa visokim Title I, visokim udelom manjina i siromaštva imaju znatno manji broj školskih bibliotekara i manji iznos finansiranja namenjen tim školama za nabavku kvalitetnih zbirki,“ rekla je April Dawkins, predsednica American Association of School Librarians.
Ovi nedostaci mogu imati negativan, kaskadni efekat na korišćenje biblioteka da bi se podstakao angažman u čitanju, rekla je Dawkins. Na primer, ako distrikt deli vreme školskog bibliotekara između više škola, taj bibliotekar ima ograničeno vreme da sarađuje sa nastavnicima, održava ažurirane zbirke, pruža kreativne programe i sazna šta učenici žele da čitaju.
Čak i dok mnogi distrikti pokušavaju da održe dovoljne bibliotečke resurse koji podstiču interesovanje učenika za čitanje, resursi namenjeni povećanju veštine čitanja rastu širom zemlje.
Većina država je u poslednjim godinama usvojila zakone koji zahtevaju pristupe zasnovane na dokazima za ranu pismenost. Ove politike dolaze uz velike investicije država. Budžet Kalifornije za pismenost za 2025-2026. godinu, postavljen na 480 miliona, uključen je finansiranje za trenere pismenosti, stručnjake za čitanje, obuku nastavnika i pismenostnog skrininga. Budžet Pensilvanije za 2025-2026. godinu dodelio je 10 miliona USD za instruktivnu pismenost zasnovanu na dokazima i inicijative.
Finansiranje za instruktivnu pismenost obično uključuje novi program pismenosti, koji podržava učenike da savladaju osnove čitanja, poput dekodiranja. Nije da sve te serije uključuju visokim interesom komercijalne romane, koji se obično moraju kupiti odvojeno.
Neki bibliotekari brinu da predpisna priroda ovih kurseva može otežati pružanje diferencirane nastave koja zadovoljava potrebe pojedinačnih učenika, rekla je Dawkins. Ona tvrdi da to može ograničiti i vreme koje nastavnici imaju za saradnju s drugim članovima osoblja, kao što su bibliotekari.
„Uz sve ove državne obaveze u oblastima pismenosti, trudimo se da odgovorimo na pitanje u učionici: Da li svako dete može da čita?“ rekao je Bober. „I mislim da je pitanje koje bibliotekari pokušavaju da reše: Da li svako dete želi da čita?“
