U današnjim učionicama nema dovoljno razgovora. Kao predavač ranog detinjstva već 26 godina, kao i istraživač, autor i trener nastavnika, često radim sa nastavnicima širom zemlje. Sve češće čujem da se smanjuje broj razgovora jedan na jedan, te da ima manje neplanirane igre ili odmora tokom kojih bi prirodno nastajali razgovori.
U svojim nedavnim zapažanjima u učionicama predškolskog uzrasta širom zemlje, razvojna psihologinja Susan Engel zabeležila je sličan trend.
Razgovor je produžena razmena misli i ideja vezanih za jednu ili više tema između dva ili više učesnika. Ova razmena zahteva mnoge veštine da bi ostala trajna, što razgovor čini važnim pedagoškim alatom koji podržava i učenje učenika i formiranje pozitivnog identiteta. Pa zašto se to smanjuje u našim predškolskim i osnovnoškolskim učionicama?
Postoji nekoliko verovatnih faktora koji doprinose tome. Prvo, dobro namerne inicijative u vezi nauke o čitanju i drugih kurikuluma i inicijativa zasnovanih na istraživanjima mogu da zauzmu vreme za neformalan razgovor. Drugo, programi obuke nastavnika možda ne uspevaju da na odgovarajući način ugrade značaj uzajamnog razgovaranja za dečiji kognitivni razvoj, dobrobit i razvijanje sklonosti ka učenju.
Pogledajmo kako razgovori u učionici podržavaju nastavu i učenje. Učionički razgovori su mini-kampovi za razvoj usmenog jezika, jer deca kombinuju i rekombinuju reči kako bi stvorila značenje.
Postoji mnogo ugrađenih motivatora koji podstiču mlade učenike da povezuju reči na način koji ima smisla: žele da ih njihovi nastavnici i vršnjaci razumeju. Takođe dobijaju trenutne povratne informacije od neverbalnih i verbalnih odgovora okoline, njihove grupe slušaoca.
Razumevanje i izražavanje usmenim putem nisu samo veštine koje su potrebne tokom života za uspeh u svetu, već su i prethodnica drugih ključnih veština pismenosti, poput čitanja i pisanja. Usmeni jezik je iskustveno očekivan, što znači da su naši mozgovi prilagođeni za njega. Čitanje i pisanje su veštine zavisne od iskustva, što znači da su određena iskustva, poput jasne instrukcije i izlaganja, neophodna da bi naš mozak razvio složenu mrežu potrebnu za čitanje i pisanje. Međutim, to što usmeni jezik dolazi prirodnije ne znači da ne treba da studentima obezbedimo obilje vežbi kako bi postali vešti slušaoci i govornici.
Grupne diskusije takođe pomažu učenicima da razviju veštine izvršne funkcije dok vežbaju kontrolu impulsa (dignite ruku, nemojte se ometati zvukom Velcro trake, nemojte prekidati), radnu memoriju (pratite šta je rečeno, kuda ide razgovor i kako biste želeli da doprinesete), i kognitivnu fleksibilnost (prilagodite svoje razmišljanje i ono što biste mogli da kažete, uzmite u obzir perspektivu druge osobe).
Učenje i iskustva koja mladi učenici stiču na samom početku svog obrazovnog puta utiču na sve što sledi. Neuroplastičnost je koncept da naš mozak stalno preuređuje i fino podešava sebe kako bi ispunio potrebe okruženja na osnovu naših iskustava. Iako ovo važi za sve nas, to je naročito tačno u ranoj detinjstvu kada su mozgovi još osetljiviji na iskustva. Zadržimo ovu koncepciju u mislima za narednih nekoliko tačaka.
Razgovori u učionici nisu bitni samo za razvoj veština pismenosti (slušanje, govor, čitanje i pisanje), već doprinose i zdravoj kulturi učionice. Razmene uzajamnog davanja i uzimanja podržavaju izgradnju odnosa, poverenje, formiranje pozitivnog identiteta i osećaj pripadnosti.
Kao što sam opisala u svojoj nedavnoj knjizi koja istražuje nauku o učenju u ranom detinjstvu, razgovori nas povezuju jedne s drugima i sa svetom oko nas. U konverzacionoj razmeni, kreiramo zajedničko značenje dok proširujemo perspektivu i razumevanje. Kroz zajedničku nameru poštovanja i stvaranja značenja, razgovori u učionici poštuju misli i ideje pojedinca dok grade zajednicu.
Razgovore možemo uneti u sam duh vašeg kurikuluma tako što ćemo uvesti više prilika za „okreni i razgovaraj“ (turn and talks), kao i uključivanje malih i velikih grupa za diskusiju uz druge zadatke. Ugradite i zaštitite vreme za učenike da jedni drugima govore i slušaju tokom čitavog dana. Podstičite ih da objasne svoje ideje i razmišljanja pred drugima, da uzmu u obzir tuđe perspektive i da povežu jednu ideju sa idejom učenika ili učitelja.
Ne možemo unaprediti konceptualno razumevanje mladog učenika ako ne znamo šta oni misle, kako povezuju ideje i šta ih pokreće u radoznalosti. Jedan-na-jedan, mali timovi i diskusije u celoj grupi daju nam prozore ka njihovom mišljenju. Ove prozore treba da imamo svakog dana.
Manje razgovora znači manje razvoj usmenog jezika i, ironično, manju ukupnu pismenost. Snaga razgovora u učionici se ne može preceniti kada razmatramo kognitivni razvoj naših učenika kao mislioca, komunikatora i saradnika.
Učenje je haotično i složeno. Nastavnici moraju biti pažljivi prema tome šta deca misle, vraćajući njihove glasove u učionicu.
