Kalifornija je na misiji da obezbedi da učenici koji uče engleski dobiju podršku koja im je potrebna da bi bili uspešni, a da se deca ne testiraju prerano.
U 2024. godini, državni univerzalni program predškolskog obrazovanja za četiri godine—koji se zove prelazni vrtić—sprovodio je English Language Proficiency Assessments for California (ELPAC), isti skrining alat koji se koristi da se formalno identifikuju učenici sa znanjem engleskog jezika u K-12 sistemu, među učesnicima.
Međutim, pojavljivale su se zabrinutosti da ELPAC nije dizajniran za mlade učenike, koji možda još nisu razvili veštine pisanja, govora i čitanja koje test procenjuje.
„Učenici su označavani kao učenici koji uče engleski jezik mnogo češće nego kada su procenjivani kasnije,“ izjavila je Sarah Novicoff, istraživačka saradnica u Public Policy Institute of California, tokom nedavnog Education Week webinara. „Postojalo je mnogo spekulacija o razlozima, ali najpopularnije objašnjenje bilo je da korišćeni test nije razvojno prilagođen toj uzrasnoj grupi i da nije validiran [ili] dizajniran sa 4-godišnjacima na umu.“
Sada država odlaže formalnu odliku učenika kao učenika koji uče engleski do vrtićne dobi, i uvodi dva nova screening alata u svojim učionicama prelaznog vrtića koja se više fokusiraju na igru i pričanje nego na formalno testiranje.
Tokom nedavnog webinara, Novicoff, zajedno sa Alesha Moreno-Ramirez, direktorkom odeljenja za multilingvalnu podršku u Kalifornijskom ministarstvu prosvete, i Thomasom Deeom, Barnett Family profesorom na Stanford University’s Graduate School of Education, razgovarali su o prelasku na alate zasnovane na igri za skrining, kako oni funkcionišu, rizicima pogrešne identifikacije učenika i zabrinutostima u pogledu načina na koji država planira da prati implementaciju i napredak.
Kalifornija prešla na alate zasnovane na igri kako bi merila veštine prilagođene uzrastu
Ove školske godine, neki provajderi prelaznog vrtića u Kaliforniji planiraju da puste u probu jednu procenu koja je razvojno primerenija za merenje jezičkih veština, a država planira da širu primenu alata za skrining ostvari do školske godine 2027-28.
Nove procene koriste igre i manipulativne igračke kako bi olakšale razgovore jedan-na-jedan između učenika i nastavnika. One ne procenjuju decje veštine čitanja ili pisanja i ne koriste papir i olovke ili ekrane računara.
„U suštini je reč o interpersonalnoj angažovanosti, da bi nastavnici imali što jasniji uvid u to kako ovo dete koristi jezik,“ izjavila je Moreno-Ramirez.
Suprotno, skriner koji se koristi kod starijih učenika, ELPAC, mogao bi da traži od učenika da prepozna prvo slovo reči ili da ga napiše na stranici.
„Iako bi to moglo biti prihvatljivo za engleski govoreće petogodišnje dete, to je viši standard za četvorogodišnjaka, bez obzira na nivo znanja jezika,“ rekla je Novicoff.
Novi skrineri ne identifikuju formalno decu kao učenike engleskog jezika u prelaznom vrtiću, ali zvaničnici se nadaju da će dati i nastavnicima rane dece i predškolcima uvid u jezičke potrebe dece kako se ulazi u K-12, pojasnila je Moreno-Ramirez.
Jedan od alata za skrining, IPT Early Childhood, koristi šareni storyboard i interaktivne delove da proceni razumevanje dece kroz pripovedanje. Ispitivač čita priču u manjim delovima i povremeno postavlja učeniku pitanja.
Drugi alat, preLAS, koristi šarene slike da angažuje decu. U jednom delu, nastavnik pokazuje fotografije očiju i ušiju, a zatim traži od deteta da pokaže svoje.
Pogrešna identifikacija učenika kao učenika koji uče engleski ima posledice
Pogrešno identifikovanje može da skrene nastavno vreme i resurse sa učenika kojima su najpotrebniji, ograniči pristup bogatom akademskom sadržaju učenicima pogrešno identifikovanim, utiče na njihovo pojavljivanje ili upis u napredne kurseve i sniži samopouzdanje učenika jer status učenika koji uče engleski može biti „uporan“ i teško ga je ukloniti, rekla je Novicoff.
„Ako učeniku treba podrška učenika engleskog jezika, tada je dobijanje te podrške izuzetna upotreba vremena i resursa,“ rekla je. „Ali ako učenik ne treba tu podršku, onda joj dobijanje čini manje verovatnim da bi dobijao druge stvari koje mu potrebne ili bi uživao ili bi imao korist od toga.“
Da bi se učenik ponovo klasifikovao kao učenik koji uče engleski, često mora da ispuni više kriterijuma, primetila je. Ponekad su ti mere teški za dostići uopšte, bez obzira na jezičke potrebe učenika.
Pružanje usluga podrške na engleskom jeziku takođe može biti skupo distriktima, dodao je Dee, pa pravilno identifikovanje osigurava da škole troše novac efikasno.
„Neusklađenost usluga predstavlja zloupotrebu retkih distrikt resursa,“ rekao je.
Planovi za praćenje sprovođenja i efikasnosti naišli su na mešane reakcije
Odeljenje za prosvetu Kalifornije planira da anketira distrikte o tome koje alate za skrining koriste i može da pregleda rezultate tokom vremena, izjavila je Moreno-Ramirez. Nema formalnih zahteva za izveštavanje podataka distrikta.
Dee je rekao da bi želeo da se prikupe i podaci o tome kako sprovođenje alata za skrining koristi deci tokom vremena i da li poboljšava njihove putanje u učenju. To bi državi omogućilo bolje praćenje napretka tokom vremena i prilagođavanje, ako bude potrebno, bilo da se radi o samim alata ili o podrškim uslugama učenika.
„Gde se stvarno prelazi na teren je u tome šta nastavnici rade kada dobiju ove informacije, i mislim da samo praćenje koje alate distrikti koriste neće nas dovesti do tog cilja,“ rekao je Dee.
Višejezičnost treba tretirati kao prednost, a ne kao deficit
Kada škole vrše screening i procenjivanje jezičkih potreba učenika, bez obzira na uzrast, trebalo bi da poruče detetu i njegovoj porodici da višestruki jezik predstavlja „važan deo identiteta deteta, njegovog obrazovnog puta i jednu vrstu prednosti,“ izjavila je Moreno-Ramirez.
„Komunikacija sa porodicama da škola ceni detetov domaći ili primarni jezik i želi da podrži njegov razvoj uz engleski može izgraditi poverenje,“ dodala je.
Neka istraživanja su pokazala da, kako dvojezični učenici napreduju kroz K-12 obrazovanje, često dosežu viši nivo engleske pismenosti nego monolingvalni vršnjaci, opšti suvi školski rezultati su bolji, i imaju prednost na polju lingvističkih i kognitivnih sposobnosti.
„Želimo da prenesemo jezike koje učenici imaju iz domaćeg iskustva u svoje obrazovanje jer oni mogu biti poluge za uspeh u školovanju,“ izjavila je.
Ceo vebinar je dostupan na zahtev za gledanje ovde.
