Savetnici u školama kažu da donosioci politika, šira javnost, pa čak i neki u širem školskom okruženju, nisu u potpunosti razumeli ulogu koju savetnici imaju u uspehu učenika u školi i van nje, zaključuje izveštaj American School Counselor Association „State of the Profession 2025“.
Većina savetnika izjavila je da učenici (73%), administratori (65%), i školsko osoblje (64%) razumeju njihovu ulogu makar dovoljno, prema izveštaju, koji se oslanja na anketu koja je sprovedena na nacionalno reprezentativnom uzorku više od 6.000 školskih savetnika u oktobru 2025.
Međutim, zaposleni u školskim distriktima (45%), porodice (31%), članovi školskog odbora (24%), državni tvorci politike (14%) i šira javnost (8%) manje su skloni da makar adekvatno razumeju ulogu savetnika, navode ispitanici u izveštaju objavljenom u februaru.
Škole se suočavaju sa povećanjem problema u ponašanju učenika, socijalno-emocionalnih i mentalno-zdravstvenih briga, kao i padom akademskog postignuća učenika—izazovi s kojima savetnici u školama kažu da su dobro pozicionirani da pomognu da se ti problemi reše.
Ako zbog nedostatka razumevanja njihovog posla, savetnici u školama često budu uključeni u druge zadatke koji im oduzimaju vreme od odgovornosti za koje su obučeni, navodi se u izveštaju.
“Stvarno negativno utiče na nas i ishode učenika,” izjavila je Danielle Crankfield, školskom savetnicom Crofton High School u Crofton-u, Md., i dobitnicom nagrade 2026 School Counselor of the Year.
“Kada ljudi ne razumeju šta radimo, onda imate školskih odbora koji žele da troše manje novca na savetovanje u školi, imate državno zakonodavstvo koje donosi odluke bez uzimanja u razmatranje savetnika, ali usvaja mandata ili zakone koji oduzimaju posao koji treba da uradimo,” izjavila je Crankfield.
Glavni izazovi sa kojima se suočavaju školski savetnici
Savetnici u školama često prioritet daju pružanju akademskog planiranja i podrške učenicima, prilika za razvoj socijalnih veština, savetima o karijeri i fakultetu, te kontaktu sa roditeljima ili starateljima. Ipak, savetnici se često usmeravaju i na druge pravce, navodi izveštaj.
To je trenutak kada pogrešna shvatanja posla postaju vidljiva u tri najveća izazova koje školski savetnici najčešće navode u izveštaju: dodeljivanje neprimerenih zadataka (59%), upravljanje velikim brojem slučajeva/učenika (54%), i zatvaranje jaza u mogućnostima i postignućima (49%).
Savetnici u školama provode oko 72% svog vremena na direktne i indirektne usluge učenicima, što je ispod preporuke American School Counselor Association od 80%, navodi se u izveštaju.
Direktne usluge učenicima uključuju nastavu (npr. vezanu za socijalno-emocionalno učenje), savetovanje i savetovanje o nastavku školovanja, a indirektne usluge uključuju konsultacije sa nastavnicima ili školskim liderima radi rešavanja problema učenika, prema izveštaju. Kada je reč o „neprikladnim dužnostima“, školski savetnici najčešće su navodili koordnaciju 504 planova, koordinciju testiranja, suplentski posao i rešavanje disciplinskih mera.
Preporučeni odnos učenika i savetnika prema American School Counselor Association iznosi 250:1, ali 75% školskih savetnika je odgovorno za više od 250 učenika, pokazao je izveštaj. Oko 11% školskih savetnika je odgovorno za više od 550 učenika. Ovaj odnos je “ključni indikator” da li školskih savetnika mogu efikasno pružati usluge savetovanja i ispunjavati potrebe učenika, navodi izveštaj.
Ovi izazovi su posledica podfinansiranosti i podzaposlenosti u školama, kazali su nastavnici i školski savetnici.
Za Richarda Tencha, školskog savetnika u St. Albans High School u St. Albansu, Zapadna Virdžinija, izveštaj naglašava složenost K-12 „paučine“.
„Ako iščupate jedan deo te mreže, promeniće se sve ostalo,” izjavio je.
Sve škole se uglavnom suočavaju sa većim izazovima i sa većim brojem njih, rekao je Jon Martz, direktor Sutherlin High School u Sutherlinu, Oregon.
„Očekivanja na poziciji direktora su se znatno promenila, od toga da samo budete lider obrazovanja,” rekao je Martz. „Takođe moram da se suočavam sa mnogo različitih izazova koje nikada nismo viđali u javnom obrazovanju.”
Veća očekivanja su možda navela vodstvo škola da prepušta odgovornosti drugom školskom osoblju, uključujući školske savetnike, dodao je.
Na primer, ranije je sarađivao sa svojim školskim savetnikom na osmišljavanju glavnog rasporeda, ali sada ta odgovornost pada isključivo na njegovog savetnika jer Martz mora da se bavi i drugim dodanim odgovornostima.
Kako školski lideri mogu da podrže svoje savetnike
Ove izazove su takođe bili tri najčešća navoda 2020. godine, prve godine kada je American School Counselor Association počela da prati stanje u ovoj oblasti.
„Ovi trendovi naglašavaju potrebu za kontinuiranim zagovaranjem, administrativnom podrškom i sistemskim usklađivanjem koje osnažuje školjske savetnike da fokusiraju svoje vreme tamo gde učenici imaju najviše koristi,” navodi se u izveštaju.
„Težak je zadatak tražiti od školskih savetnika da sami zagovaraju da budu razumljeni,” rekla je Crankfield. „Međutim, ako mi to ne uradimo, bićemo stalno uhvaćeni u petlju u kojoj radimo ono što ne bismo trebalo da radimo. Zato moramo u sebi da se izborimo da zagovaramo [za sebe] kako bismo dobili podršku da radimo stvari koje će pomoći deci.”
Ipak, postoje načini na koje administratori mogu podržati svoje savetnike kroz ove izazove, Crankfield, Martz i Tench su rekli. U nastavku njihove preporuke:
- Često se sastajte sa vašim savetnicima. Postavite ciljeve i očekivanja. Redovno proveravajte napredak tih ciljeva i šta pomaže, a šta odmaže uspehu učenika.
- Omogućite savetnicima vreme tokom sastanaka sa osobljem da razgovaraju o svom radu i kako on povezuje i podržava ono što nastavnici rade.
- Upoznajte se sa modelom školskog savetovanja ako država ima jedan; ako nema, koristite resurse American School Counselor Association.
- Ispitajte koje zadatke nisu školska savetnička i da li ih treba preusmeriti na drugo osoblje ili treba dodati više osoblja (ako finansiranje to dozvoli).
