Veliki standardizovani ispiti—poput SAT-a, ACT-a i mnogih državnih ispita—daju kandidatima priliku da čuju pitanje pročitano naglas pre nego što odgovore.
Da li ova opcija poboljšava performanse učenika ili stvara tehnološku distrakciju?
Digital Promise, neprofitna organizacija koja radi na pitanjima jednakosti i tehnologije u školama, stavila je na test onaj takozvani „tekst-u-govor“ komponentu, analizirajući kako su učenici osmog razreda koristili tu opciju u geometrijskom zadatku na Nacionalnoj proceni obrazovnog napretka.
Slika koja se pojavila bila je „nuansirana“, rekao je Xin Wei, viši kvantitativni istraživač u Digital Promise, koji je vodio studiju.
Ukupno, 7 odsto učenika, otprilike 2.000 ispitanika od oko 26.000, iskoristilo je mogućnost tekst-u-govor. Oni koji su je koristili bili su verovatnije učenici koji uče engleski jezik, učenici sa posebnim potrebama, učenici boja kože ili učenici kojima je odobreno produženo vreme za ispite.
Najniže postignuće učenika bilo je češće postizanje tačnog odgovora na pitanje ako su koristili tekst-u-govor. Zapravo, oni koji su duže slušali tendirali su da bolje reše zadatak—do određene tačke. Efekat se zaređivao na 25 sekundi slušanja.
Korišćenje tekst-u-govora nije pravilo donelo nikakvu razliku za učenike sa najvišim rezultatima, one koji su postigli nivo „kompetentan“ ili „napredan“ na testu.
Učenici srednjeg dometa uspeha na testu ukupno su bili manje verovatno da će tačno odgovoriti ako su koristili opciju tekst-u-govor ali su je često uključivali i isključivali.
To bi moglo značiti da je „alat stvarao distrakciju ili prekidao kognitivni tok umesto da podrži razumevanje“, rekao je Wei.
„Ova studija pruža dokaze da obrazovna tehnologija može zapravo podržati učenje, ali to zavisi od načina na koji se koristi i od koje grupe učenika,“ rekao je Wei. „Za „najniže ostvarujućeg učenika, tekst-u-govor pomaže onima koji odluče da ga koriste i ulože napor da slušaju ceo zadatak pre nego što odgovore na pitanja.“
Učenici moraju savladati tehnologije tekst-u-govor pre dana ispita
Zaključci takođe ukazuju da nastavnici ne bi trebalo da čekaju do dana standardizovanog ispita da bi pomogli učenicima da shvate kako da koriste opciju tekst-u-govor, rekao je Wei.
Nastavnici treba da tretiraju alate tekst-u-govor isto kao i bilo koju strategiju rešavanja problema, rekao je Wei. Učenici „treba da vežbaju kako da ga koriste. Nastavnik treba da pokaže dobru upotrebu tog alata.“
Funkcija—koja je integrisana u mnoge digitalne alate za učenje, ne samo one koje se koriste za procene—treba da bude deo „svakodnevne nastave“ još pre dana testiranja, dodao je Wei.
Štaviše, studija pruža uvid u to kako alati za obrazovnu tehnologiju mogu biti korisni—i gde mogu doneti više štete nego koristi, rekao je Wei.
To je značajno u vreme kada države preduzimaju mere za ograničenje vremena pred ekranima u školama, a obrazovna tehnologija općenito suočava se sa značajnim protivljenjem od strane nekih nastavnika i roditelja.
Umesto da postavljamo pitanje da li opšta obrazovna tehnologija funkcioniše, nastavnici treba da razmotre da li određeni alat može funkcionisati za određenu grupu učenika, obavljajući određeni zadatak, dodala je.
„Svaki alat mora biti pažljivo proučen, a zatim možemo da utvrdimo kako učenici mogu najbolje da ga koriste,“ rekla je Wei.
