Neprekidni šum razgovora učenika u učionici može da bude izazov čak i za najstrpljivije učitelje ranog obrazovanja. Poriv da se deca utišaju može biti jak i, povremeno, prikladan. Ali je takođe ključno da nastavnici tokom školskog dana ostave prostor mlađim učenicima da vežbaju govor, kažu stručnjaci.
„Kada pričamo o jeziku, naročito ono što je zaista važno jeste upotreba. Čuti jezik je jedno, ali njegovo korišćenje, zabava s njim i igranje njime su nešto drugo,” rekla je MaryKate DeSantis, stručnjak za čitanje i obrazovni konsultant, za EdWeek.
U predškolskom, vrtićkom ili odeljenju prvog razreda čini se kao savršeno okruženje za vežbanje usmenog jezika. Međutim, nekoliko prepreka može stati na put tome. U poređenju sa epohom pre digitalne ere, mnogi današnji učenici dolaze u školu sa više iskustva u „komuniciranju” putem ekrana i sa manje iskustva u ličnom interagovanju sa prijateljima i članovima porodice. Posledice mogu uključivati kašnjenje u razvoju jezika i manje samopouzdanja da se započne razgovor. A nastavnici, pod pritiskom vremena i trudeći se da učenici ostanu fokusirani na zadatke, mogu namerno izbegavati duže razgovore sa svojim malim učenicima.
Ovi izazovi su realni. Isto tako, potreba da deca razviju veštine pismenosti je stvarna.
Kako nastavnici mogu efikasno uskladiti obe prioritete?
Dalje pročitajte kako biste saznali strategije koje s namerom unapređuju razvoj usmenog jezika tokom školskog dana.
Čitanje knjiga naglas učenicima može da pokrene razgovore koji jačaju usmeni jezik i povezane veštine pismenosti. Kada učenici slušaju priče, čuju kako zvuče reči, usvajaju novi vokabular i stiču izloženost različitim jezičkim strukturama. Knjige takođe nude jednostavan ulaz za nastavnike da započnu razgovore o likovima, zapletu, okruženju i onome šta bi se moglo dogoditi sledeće.
„Sasvim je logično voditi razgovore o knjigama koje čitate,” rekla je Ellen Frede, savetnica za ranu edukaciju i nedavno penzionisana kopredsjednica i istraživačka profesorka Nacionalnog instituta za istraživanje rane edukacije na Rutgers Univerzitetu.
Oboje, i slučajne i namerne konverzacije, koriste učenicima. Čitanje naglas, na primer, stvara strukturisane prilike za namerni razgovor sa učenicima. Likovi, okruženje, zapleti i konflikti svi nude polazne tačke za pitanja.
Slučajne konverzacije između nastavnika i učenika takođe imaju vrednost. Ovaj dijalog — na primer, postavljanje pitanja o životu učenika, interesovanjima ili porodici — deci može delovati spontano. Ali ako se sprovodi dobro, zahteva promišljano planiranje, rekla je Frede: „U isto vreme zaista razmišljate unapred o konceptualnom razvoju deteta i njegovoj upotrebi jezika, i pokušavate da uvedete nova i retka reči.”
Konverzacije koje inicira nastavnik često su ograničene na kratke razmene od tri poteza, kaže Sonia Cabell, profesorka sa dozom zvanja Sigmon u oblasti obrazovanja za čitanje i ključna članica Florida Center for Reading Research. Obično prate sledeći obrazac: nastavnik postavlja pitanje, učenik odgovara, nastavnik potvrđuje, i prelazi na sledeće.
Cabell podstiče nastavnike da produže dijalog za najmanje dva dodatna poteza, strategija koju nazivaju „serve and return.” Ovo stvara dublje angažovanje u konverzaciji i više vežbe jezika. Cabell preporučuje najmanje jednu produženu konverzaciju po učeniku svakog dana. Učenici sa manje razvijenim jezičkim veštinama i učenici koji uče engleski imaju najviše koristi od ovih razmena, kaže ona.
Maštovita igra, nekada temelj predškolskog vaspitanja, danas je izostavljena iz mnogih učionica predškolskog uzrasta. Jessica Arrow, dugogodišnja učiteljica predšolskog razreda u Symonds Elementary u Keene, New Hampshire, koja je uspešno pokrenula soberioni fokus škole na igru kao osnovu učenja, vidi to kao propuštenu priliku. Učenici koji igraju u parovima ili manjim grupama planiraju, stvaraju, pregovaraju i rešavaju probleme — sve to zahteva usmeni jezik. Nastavnici se takođe mogu pridružiti postavljajući pitanja koja produžavaju dijalog.
„Često mislim koliko bi manje učenici vežbali ove [pismene] standarde ako nemamo ovih 45 minuta do sat svakog jutra [tokom vremena za izbor], da bi zapravo koristili i verbalno izražavali — naročito za one učenike koji još uvek ne komuniciraju verbalno,” rekla je Arrow.
Učitelji rane edukacije mogu imati poteškoća da uključe nastavu iz nauke i društvenih nauka u gust raspored dominiran blokovima pismenosti. Ipak, integrisanjem ovih predmeta u lekcije o pismenosti dobijaju bogat sadržaj za dijalog, uz mnogo prilika za postavljanje i odgovaranje na pitanja o tome šta, kako i zašto.
„Naučni razgovor” odnosi se na dvostrane konverzacije koje se odvijaju tokom časova nauke. Uključuje postavljanje otvorenih pitanja, modelovanje opisnih reči i korišćenje deci prilagođenih opisa za naučni vokabular, što su ključne komponente časova naučnog govora koji podržavaju razvoj jezika učenika.
