Lideri ovog distrikta srednje veličine u regiji srednjeg Atlantika bili su zbunjeni. Distrikt — koji je tražio da ostane anoniman za ovu priču — nedavno je značajno ulagao u obrazovanje u ranoj fazi detinjstva.
Proširio je univerzalno besplatno predškolsko obrazovanje za decu od 3 i 4 godine, uspostavio svakodnevne dvoučasovne blokove pismenosti u ranim razredima — podeljene na foniku, razumevanje pročitanog i nastavu prilagođenu potrebama učenika u malim grupama — i obezbedio zajedničko, koordinisano vreme za planiranje za nastavnike.
Uprkos ovim naporima, distrikt je i dalje beležio velike razlike u proceni pismenosti među učenicima prvog i drugog razreda — ne samo između škola, već i od učionice do učionice.
Kako bi se razumeo razlog zašto rezultati učenika nisu napredovali jednako, distrikt je uspostavio partnerstvo sa neprofitnom organizacijom SERP Institute (Strategic Education Research Partnership). Detaljno posmatranje blokova časa pismenosti u učionici otkrilo je dve ključne spoznaje. Prva je da način na koji nastavnici raspoređuju vreme nastave tokom blokova pismenosti utiče — na neočekivane načine. Druga je da su učenici bolje ostvarivali rezultate na standardizovanim procenama kada su nastavnici redovno predavali novi vokabular i podsticali odgovore koji nisu jednosložni tokom lekcija o razumevanju pročitanog. „Smatram da je poruka o nauci čitanja ponekad na terenu shvaćena kao: bavite se fonikom, bavite se samo fonikom. Ne brinite o ničemu drugom,” rekla je Margaret Troyer, direktorka istraživanja i razvoja pismenosti u SERP-u. „Ako je cilj da izgradimo čitače koji će čitati čitav život, moramo im pokazati da iz čitanja knjige postoji nešto drugo, a ne samo otkrivanje zvuka kojim slova izgovaraju.”
Praksa usmenog jezika tokom razumevanja od značaja
Troyer i Wafaa Ahmed, pomoćnik direktra projekta u SERP-u, proveli su više od 80 sati tokom školske godine 2021-22 posmatrajući blokove pismenosti u 42 odeljenja za predškolce i učenike prvog i drugog razreda u šest škola distrikta. Model distrikta zahtevao je da vreme pismenosti bude podeljeno na 25% za foniku, 25% za razumevanje u celoj klasi i 50% za rad u malim grupama.
U praksi, raspodela vremena se značajno razlikovala. Nastavnici su provodili između 7% i 42% blokova pismenosti na razumevanje, a između 10% i 56% na nastavu fonike u celoj klasi. Neki nastavnici su posvećivali gotovo dvostruko više vremena razumevanju nego fonici, dok su drugi radili suprotno.
„Sigurno, postoje nastavnici koji dozvoljavaju da ostali delovi bloka pismenosti guše nastavu razumevanja,” izjavila je Troyer.
To, prema istraživačima, nije dobro za učenike. Više vremena provedenog na fonici bilo je povezano sa nižim DIBELS skorovima, dok je više vremena provedenog na razumevanju povezano sa višim rezultatima na standardizovanim testovima namenjenim proceni pismenosti kod učenika od predšolskog uzrasta do 8. razreda.
Rezultati odražavaju istraživanja o granicama fonike
SERP-ova studija, trenutno u procesu recenzije, dopunjuje rastuću bazu istraživanja koja ukazuje na granice fonike.
Istraživanje sa Texas A&M University iz 2024. godine pokazalo je da, iako je fonika ključna za rani razvoj čitanja, njene koristi dostižu plafon kada učenici savladaju osnovne veštine.
Istraživači su pregledali 16 studija koje su obuhvatile učenike od predškolskog uzrasta do prvog razreda i utvrdili su da do 10,2 sati nastave fonemske svesnosti poboljšava veštine učenika. Nakon toga, dodatna nastava je pokazivala sve manji prinos.
„Instruktivna nastava fonemske svesnosti je samo jedan od koraka koji će dovesti decu do toga da počnu da čitaju i dešifruju. … Posle nekog vremena, ne biste očekivali da se obično dete nastavlja beskonačno i da mu je ovo potrebno,” izjavila je Florina Erbeli, docent edukativne psihologije na Texas A&M i glavna autorka tog istraživanja, za EdWeek.
Šta se dešava tokom lekcija razumevanja važno je
U SERP-ovoj studiji, prakse nastave koje su najjače povezane sa većim DIBELS skorovima javile su se gotovo isključivo tokom lekcija razumevanja, saopštila je Troyer. Te prakse uključivale su definisanje vokabulara tokom čitanja naglas i podsticanje učenika da prošire svoje odgovore van jednoslovnih odgovora.
Iako su većina nastavnika postavljali pitanja tokom čitanja naglas, velika većina tih razmena bila je „zatvorenog tipa”: nastavnik postavi pitanje, učenik da kratak odgovor, i nastavnik pređe na sledeće. Ređi su bili oni u kojima je nastavnik nastavio dijalog, izjavila je Troyer.
Drugi istraživači naglašavaju važnost ovih proširenih interakcija između nastavnika i mladih učenika. Sonia Cabell, profesorka na Florida Center for Reading Research, kaže da nastavnici mogu poboljšati usmene jezičke veštine učenika, počevši već u predškolskom uzrastu, kroz „značajne razgovore jedan na jedan sa učenicima tokom celog školskog dana.”
„Prednosti uzajamnog razgovora… su dobro dokumentovane u literaturi,” izjavila je Cabell. „Ideja je da se nadogradi na ono što učenici kažu i da im se pruži još jedna prilika da budu aktivni učesnici u razgovoru.”
Nastavnici vrednuju razumevanje, ali vreme je ograničeno
Čitanje naglas nudi prirodnu priliku za izgradnju razumevanja, vokabulara i diskusije. Nastavnici široko prepoznaju njihovu važnost. U istraživanju iz 2019. koje je pitalo nastavnike od 1. do 4. razreda o čitanju naglas, svi su ispitanici rekli da je ta praksa važna, a više od polovine ih je nazvalo nezamenljivom.
Ali nastavnici se ne posvećuju uvek čitanju naglas.
„Nastavnici se suočavaju sa mnogim zadacima,” rekla je Troyer. „Što se tiče nastavnika koji nisu imali vremena da čitaju naglas učenicima, to nije u redu za tu decu. Ali oni ne nalaze vremena da čitaju naglas učenicima jer pokušavaju da urade sve ostalo što im je traženo.”
Troyer priznaje pritiske s kojima se suočavaju nastavnici, ali im takođe savetuje: „Ne dozvolite da nastava fonike izbaci vreme za sveobuhvatnu nastavu.”
