Hju Grant, glumac iz Britanije poznat po rom-kom filmovima sa razbarušenom kosom. Sen. Ted Kruš iz Teksasa, konzervativni politički moćnik sa predsedničkim aspiracijama. Opra Vinfri, medijsko carstvo koje je stvorila sama.
Svi su svojim megawatt zvezdama iskoristili da vode kampanju protiv obrazovne tehnologije, tvrdeći da alati u koje su okruzi uložili desetine milijardi dolara tokom protekle decenije otežavaju učenje i štete mentalnom zdravlju dece.
Grant podržava nevladinu organizaciju pod nazivom Close Screens, Open Minds koja želi da „pauzira“ uvođenje ed teknologije u osnovnom i srednjem obrazovanju. Kruš je nedavno sazvao saslušanje u Senatu o vremenu provedenom pred ekranima u školama od 1. do 12. razreda, na kojem su učestvovala trojica najistaknutijih kritičara ed teknologije. A Vinfri je gostovala stručnjacima u svom popularnom podkastu koji tvrde da tehnologija „uništava obrazovni sistem iznutra“, prema sažetku epizode od 3. marta.
Učešće poznatih ličnosti je jasan znak da rasprava o efikasnosti—ili neefikasnosti—digitalnih alata za učenje nije ograničena na roditeljske sastanke i sesije profesionalnog razvoja nastavnika. Izašla je iz učionica i centralnih kancelarija okruga i ulegla u Holivud i hodnike Kongresa.
Međutim, glasovi poznatih i uticajnih nisu jedini koje nastavnici čuju. Slične kritike dolaze i od roditelja, urednika politika i, sve češće, same dece.
Prema istraživanju EdWeek Research Center, sprovedenom u februaru i martu, više od polovine nastavnika koji rade u javnim školskim distriktima—61%—kaže da većina roditelja i staratelja smatra da ima previše tehnologije u školama, dok 37% misli da porodice smatraju da je količina tehnologije „tačna“.
Otpor prema ed teknologiji daleko prethodi iPhoneu ili Chromebook-u. Još 1992. godine član školskog odbora i roditelj optužili su svoj kalifornijski distrikt da „nagura računare deci niz grlo.“
Međutim, otpor je nedavno eskalirao, pokrenut promjenama koje su uveliko promenile i digitalne alate i način na koji škole koriste te alate.
Tri velike promene koje podstiču otpor prema tehnologiji
Tokom poslednjih pet do šest godina, gotovo sve škole uspostavile su ili drastično proširile programe 1-to-1 računarske opreme, dajući školama dodeljene uređaje gotovo svakom učeniku, podstaknuto pandemijskim pritiskom na virtuelno učenje i milijardama privremenog federalnog novca za ublažavanje posledica pandemije.
Škole se sada susreću sa tehnološkom „preokretom“ — generativnom veštačkom inteligencijom koja navodno personalizuje nastavu za učenike u poteškoćama, ali može i da služi kao nepriznati „ghostwriter“ onima koji žele da varaju i otvara vrata za ogromne probleme privatnosti podataka učenika.
Okrugima je počelo tužiti društvene mreže, tvrdeći da su namerno ignorisale dokaze da dizajn njihovih proizvoda doprinosi padu mentalnog zdravlja dece.
Hit knjiga—Anksiozna generacija autora Džonatana Hajta—tvdi da je detinjstvo provedeno gotovo bezgraničnim provodom vremena pred ekranima imalo katastrofalne posledice po dobrobit dece i mladih.
Stručnjaci naglašavaju da Hajtova knjiga, koja je više od godinu dana bila na listama bestselera The New York Timesa, pokrenula bi‑partijanski pritisak u najmanje 36 država i Distrikta Kolumbije da uvedu ograničenja na korišćenje školskih mobilnih telefona učenika.
Sada se povećava pregled i drugih vrsta vremena provedenog pred ekranima u školama. Najmanje 17 država razmatra predloge zakona koji žele da usporavaju korišćenje tehnologije tokom školskih sati.
Na primer, Utah je nedavno usvojio zakon koji poziva distrikte da ograniče „nebitno“ vreme pred ekranom, pojam koji zakon ne defini precizno. Takođe zabranjuje korišćenje AI za ocenjivanje i donošenje „suštinskih odluka“ o učenicima.
Podrška korišćenju tehnologije u školama i dalje jaka u mnogim krugovima
Ali obrazovna tehnologija ima i visokoprofilne zagovornike, uključujući i predsednika Donalda Trampa. Na događaju u Beloj kući u martu, prva dama Melanija Tramp je zamislila budućnost u kojoj će decu podučavati sveprisutni robot imenom Platon, koji bi pružao „tr原 trenutni pristup“ ka „klasičnim predmetima.“
Predavanje je naglasilo administrativne korake u politici prema veštačkoj inteligenciji i obrazovanju. Najistaknutije među njima: Izvršna naredba objavljena prošle godine pozvala je škole da ugrade tehnologiju u celo obrazovanje, uključujući obuku nastavnika kako da koriste AI za poboljšanje nastave i radnih tokova.
Pored toga, uklanjanje tehnologije iz škola ili omogućavanje roditeljima da svoje dete izbace iz digitalnih alata za učenje nije tako jednostavno kao prekid napajanja. Tehnologija je usađena u gotovo svaki deo K‑12 sistema.
Godišnje procene čitanja i matematike, koje propisuje savezni zakon, uglavnom su digitalne. Sistem za upravljanje učenjem—softverski programi koji pomažu nastavnicima da kreiraju, vode, organizuju i isporučuju online obrazovne materijale učenicima—postao je standard u školskim distriktima.
Kada je Kejsi Rimer predavala društvene nauke početkom 2000‑ih, njeni učenici bi mogli da ukažu na zemlje u svojim udžbenicima koje više ne postoje. Dve decenije kasnije, Okružni distrikt Union County u Severnoj Karolini, gde je Rimer sada izvršna direktorka za kurikulum i nastavu, oslanja se na online resurse za svoj kurikulum istorije društva, koji se lako može ažurirati da odražava promene u svetu.
Digitalni alati učenicima mogu pružiti trenutne povratne informacije o zadacima. Mogu brzo da analiziraju podatke i kažu nastavniku da 75% časa nije tačno odgovorilo na određeno pitanje, što podstiče nastavnike da ponovo nastave određenu veštinu.
„Bez tehnologije ne bismo bili toliko agilni koliko smo sad,“ rekla je Rimer. „Mislim da bi se kurikulum vratio unazad.“
Perceptije obrazovnih radnika o efektivnosti ed tecnhologije su mešane. Većina nastavnika—55%—kaže da ed tehnologija ima pozitivan uticaj na akademske rezultate i angažovanje učenika, prema istraživanju EdWeek Research Center. Ali više od polovine veruje da ima i negativan uticaj na socijalno-emocionalni razvoj, opštu dobrobit i mentalno zdravlje učenika i na njihovo ponašanje.
Za neke nastavnike, obračun sa ed teh—nacionalnim rampama—je dugotrajan. Džoz Clement, nastavnik društvenih nauka u Virdžiniji, gledao je kako se sposobnost učenika da ostanu fokusirani pogoršava kako se više tehnologije uvodi tokom njegovih gotovo trideset godina u učionici.
„To je nepravedno opterećenje“ da se učenici pokušavaju koncentrišu na, recimo, konjugacije španskih glagola ili savladavanje geometrijskih formula kada mogu da otvore novi pretraživač i koriste svoj učionički uređaj da gledaju YouTube video snimke omiljene pop zvezde, rekao je Clement.
Sigurno, filteri i drugi digitalni izazovi postoje, ali učenici ih lako zaobilaze, dodao je.
Ali drugi upozoravaju da trenutni otpor prema tehnologiji ne sme da ode predaleko. Brine ih da digitalni alati koji su im se pokazali korisni za diferencijaciju nastave ili prilagođavanje podacima učenika mogu biti odbačeni u nadolazećem naletu smanjenja vremena provedenog pred ekranima. „Posebno u specijalnom obrazovanju, tehnologija može biti razlika između toga da li učenik može da pristupi sadržaju na nivou svog odeljenja ili da bude isključen,“ rekla je Heder Gauk, nastavnica specijalnog obrazovanja u zapadnom Mičigenu.
I neki nastavnici se osećaju kao da su uhvaćeni između dve vatre, trudeći se da nađu balans između previše i premalo korišćenja tehnologije. „Znam da tokom zapažanja (za moju ocenu učinka), ako ne koristim tehnologiju, biću kažnjen jer ne koristim tehnologiju,“ rekao je jedan nastavnik srednje škole u bogatom predgrađu srednjeg zapada, tražeći da ostane anoniman. „A ako koristim tehnologiju, biću kažnjen jer učenici treba da imaju određeno vreme bez ekrana.“
Kako škole reaguju na otpor prema ed-tehnologiji
Mnogo nastavnika, stručnjaka i roditelja kaže da škole moraju bolje objasniti „zašto“ iza korišćenja tehnologije u nastavi i učenju. Drugi žele da vide više namerne upotrebe tehnologije, uključujući povratak u računarske labove i kartice sa laptopovima, i odustajanje od univerzalnog pristupa digitalnim uređajima za učenje.
Neki idu još dalje, želeći da roditelji mogu da izbace decu iz ed tekhnologije u potpunosti. To je podržala Emily Čerkin, bivša nastavnica engleskog jezika u srednjoj školi koja je svedočila na Krušinom saslušanju. Čerkin, koja je postala lice pokreta za otpor prema pretjeranoj upotrebi tehnologije, ima humming citat koji se često citira: „Ed tech je samo big tech u prsluku.“
Pre dve godine Čerkin je naterala školu svoje ćerke u Seatu na Seattle da obezbedi alternativne zadatke bez tehnologije nakon što je srednjoškolac žalio na česte glavobolje. To je uspelo, i, kako je Čerkin rekla, nije uticalo na ocene devojčice.
Međutim, takve promene u školama nisu široko rasprostranjene. Većina nastavnika—74%—kaže da njihove distrikte nisu smanjile ulaganja u obrazovnu tehnologiju usled otpora ili žalbi roditelja, prema istraživanju EdWeek Research Center.
Procenat distriktenata koji smanjuju upotrebu tehnologije u školama mogao bi da poraste kako generativna AI postaje sve integralnija komponenta alata za ed-tehnologiju, a nastavnici, roditelji i učenici vide negativne strane prekomerne upotrebe AI. Istraživanja raznih organizacija pokazuju da, iako roditelji žele da njihova deca nauče kako da koriste AI, imaju primedbe na njenu primenu u nastavnom procesu.
Gotovo 7 od 10 roditelja reklo je da ne podržavaju da škole koriste AI softver za skladištenje i analizu ocena učenika, podataka o proceni ili drugih ličnih informacija, prema godišnjoj PDK anketi o javnom mišljenju o obrazovanju sprovedenoj u junu.
Nije jasno da li je nivo otpora roditelja prema upotrebi tehnologije u školama podjednako jak svuda.
U Distriktu Los Anđelesu Unified, na primer, koalicija roditelja je organizovala kampanje pritiska na škole da ograniče vreme pred ekranom, izvestila je NBC News. Oko 300 roditelja prisustvovalo je slušaonicama koje je distrikt organizovao o tehnologiji u učionicama, a gotovo svi govornici su kritikovali koliko vremena deca provode pred ekranom i kako to utiče na njihovo ponašanje i ocene.
Međutim, to osećanje nije univerzalno u oblasti Los Anđelesa. Jose Rivas, koji predaje fiziku i inženjering na Lennoks Math, Science, and Technology Academy — šarter školi u Okružju Los Anđeles sa pretežno latino populacijom i velikim prilivom imigranata — nije čuo nijednog roditelja da postavlja pitanja o količini tehnologije koju koristi u svojoj učionici.
„Oni veruju nastavnicima da će njihova deca biti upućena na pravo mesto,“ rekao je Rivas o porodicama.
Umesto toga, on je čuo pritužbe od svojih učenika koji su studirali inženjering, ali se osećaju prevareno jer sumnjaju da je nastavnik oslonio se na AI da oceni rad ili planira čas.
„Kada se koristi sa svrhom, … ed tech ima mnogo moći“
Iako su simpatizeri i skeptici ed-tehnologije tvrdili da imaju istraživanja na svojoj strani, ne postoji univerzalno rešenje ili sveobuhvatna akademska studija koja definitvno pokazuje da obrazovna tehnologija funkcioniše ili ne, rekao je Majkl Robb, direktor istraživanja u Common Sense Media. „Glavno opšte pitanje ‘da li je ed tech dobar?’ je gotovo nemoguće da istraživač odgovori na način koji bi ga zadovoljio,“ dodao je Robb.
Mnogo zavisi od zasluga i svrhe konkretne platforme i da li su nastavnici obučeni da je efikasno primene, dodao je.
Nastavnici sa dubokim iskustvom u digitalnom učenju slažu se da širi kontekst ima ključnu ulogu.
Boje se da bi ed tech mogao biti označen istom širokom olovkom kao i aplikacije društvenih mreža koje šire dezinformacije ili AI alati koji omogućavaju tinejdžerima da stvaraju deepfake pornografske slike svojih školskih drugova.
„Kada se koristi sa svrhom i kada unapređuje nastavu, mislim da ed tech ima mnogo moći,“ rekao je Rimer, direktor kurikuluma i nastave u okružnom distriktu u Severnoj Karolini. „Ali može biti i zloupotrebljen.“
Kao roditelj tinejdžera, Rimer primeti razliku između vremena koje deca provode na nastavnoj platformi koju je distrikt odabrao za vežbanje jedne matematičke veštine i manje obrazovnih tehnoloških aktivnosti, poput skrolovanja po društvenim mrežama.
„Problem je što mnogi roditelji koji dovode u pitanje vrednost upotrebe tehnologije u školi vide samo ekrane,“ rekla je Rimer, 2022. godina lider školskog vodstva koja treba da nauči.
Rimerov distrikt stalno procenjuje digitalne alate uz ključna pitanja: Da li ih nastavnici koriste, ili su već zapali u digitalni smeće? Da li je određen alat koji je koristio neki čas često donosio značajan napredak? Ako jeste, šta su radili i kako drugi mogu da nauče iz toga?
Kada nastavnici imaju poteškoća u integrisanju određenog platforme ili ne donosi rezultate, Rimer ga može potpuno goste ostaviti da distrikt može usmeriti dragoceni novac i dragoceno profesionalno vreme za ono što radi.
Čak i uz ovakva kritična razmatranja, mnoge škole su i dalje zabrinute da je tehnologija prekomerno upotrebljena. Zato neke razmišljaju o povratku na računarske labove ili kartice sa laptopovima—status kvo u mnogim distriktima pre pandemije, posebno u ranijim razredima.
„Mislim da su kartice ili laboratorije verovatno odgovor“ za druge i niže klase—2. razred do srednjih škola, rekla je Brandi Tejlor, lider distrikta u Kanzasu. „Nigde nema ničeg što kaže da aplikacija radi bolje od čoveka u nastavnom procesu. Kada smo prešli na 1-to-1, rezultati testova nisu skočili. Šta se promenilo za te učenike? Ja bih rekao da je to bilo na njihovu štetu.“
Ali se ne slažu svi. Rob Dikson, glavni informacioni službenik za javne škole u Vičitu, Kansas, tvrdi da vraćanje na dane uređaja na kolutima otežava nastavnicima da vide šta učenici rade na laptopovima i tabletima, bilo da je reč o završavanju zadatka ili pretrazi putem Google-a koja izaziva bezbednosne alarmne zvuke.
Vičita nastoji da obezbedi roditeljima i nastavnicima potpunije informacije o tome kada i kako treba koristiti tehnologiju. Rukovodioci distrikta radili su sa roditeljima i nastavnicima na izradi detaljnih pravila o tehnologiji.
The guidelines, which still must be revised and approved by district leaders, include grade-level explainers outlining how technology should be used with different age groups.
Neke škole uvode dane bez tehnologije i bolja objašnjenja roditeljima
Drugačije škole kombinuju strategiju smanjenja vremena provedenog na uređajima sa objašnjenjem porodicama zašto i kako koriste digitalne alate za učenje.
Saplulpa Srednja škola, u Sapulpi, Oklahoma, koja je prešla na 1-to-1 računarstvo tokom pandemije, nedavno je anketirala roditelje i nastavnike o njihovom mišljenju o tehnologiji u školama.
Rezultati su bili pretežno negativni. Ogromnih 70% roditelja i 99% zaposlenih je smatralo da u učionici ima previše tehnologije.
Sada oko trećine od 45 nastavnika Sapulpa razmatra jedan tehnološki dan bez uređaja jednom nedeljno, rekla je Ejmi Sanders, pomoćnica direktora škole. To znači da učenici nisu na Chromebook-ovima i umesto toga imaju praktične, interaktivne časove, čitaju fizičke knjige ili pišu u fizičkim radnim sveskama. Istovremeno, škola je organizovala događaje da roditeljima pruži uvid u to za šta deca koriste Chromebook-ove tokom nastave i koje su tehnološki dani bez uređaja aktivnosti koje nastavnici imaju učenike da rade, takođe, rekla je.
Izazov za nastavnike je da nađu udoban balans između previše i premalo upotrebe tehnologije i da budu veoma namerni u svrsi korišćenja Chromebook-ova za određene časove, rekla je Sanders.
„Ne možemo da se vratimo samo na radne listiće i pencil/paper (mesanja olovke i papira),“ rekla je. „Mora biti interaktivno. Mora biti zanimljivo. Mora zapravo pomoći učenicima da savladaju standarde.“
