Nikada nisam želela da postanem administrator, ali znam da mnoge druge nastavnike to žele, a još više njih nisu sigurni.
Danasnji post započinje seriju koja istražuje ovo pitanje.
Uticaj na školsku kulturu
Erica Buchanan-Rivera je vanredna profesor na Katedri za Liderstvo, Jezik i Nastavu na DePaul University’s College of Education. Služila je kao učiteljica rane dece, nagrađivana direktorka, direktor kurikuluma i glavni zvaničnik za ravnopravnost:
Kada sam razmišljala o prelasku sa učiteljice ranog uzrasta na administratora, razmišljala sam o uticaju koji želim da imam na kulturu škole. Kao nastavnica, stavila sam odnose sa učenicima u prvi plan, često sam obavljala posete domovima i sarađivala sa porodicama kako bih osigurala akademski uspeh. Učenike bih uključivala u nastavne prilike zasnovane na istraživanju koje su bile katalizator rasta, što su podaci potvrdili. Postojale su inicijative i partnerstva koje sam uspostavljala u svojoj učionici i za koje sam znala da bi mogle koristiti širu školsku zajednicu.
Superintendenti koji su prepoznavali moje napore i gurali me ka školskom vodstvu često su me podsticali da dokumentujem svoj uticaj na učenike i šta je bilo uspešno u mom pristupu. Pored toga, nadzorne administratorice i administrator izazivali su me da razmislim kako mogu da prenesem svoje prakse u konkretne korake ili putokaz koji bi transformisao nastavni sistem.
Stoga, smatram da je ključno da nastavnici razmotre prakse i nauku koja oblikuje njihov lični priručnik za vođstvo pre nego što se upuste u administraciju. Takođe treba da razmotrimo našu moć i kako je koristimo za poboljšanje edukativnih ishoda za sve učenike.
Moja lična školaska iskustva me podstakla i da razmišljam o vođstvu. Razmišljala sam o lideru kakvog želim da budem za učenike, naročito o vođstvu koje sam želela da vidim kao dete. Uprkos inkluzivnim izjavama misije, moja iskustva kao crnkinje učenice sa većinom belih školskih osoblja često su pokazivala razlaz između naglašenih vrednosti i stvarne prakse. Bila sam izložena rasnim predrasudama kroz jezik odraslih, a kurikularni sadržaji retko su centrirali moje kulturne doživljaje.
Pošto nastavnici i lideri nisu bili opremljeni za vođenje razgovora o rasi ili identitetu, šteta koju sam trpela često je zanemarivana umesto da bude ispravljena. Nepravde u školama naveli su me da razmišljam o vođstvu i obrazovnim pravima dece. Sa moći i pogledom na pravdu, posmatrala sam školsku upravu kao sredstvo za izgradnju profesionalne kulture koja odgovara identitetima, istorijama i potrebama svih dece. Prelazak ka administraciji može biti podstaknut ličnim iskustvima i našom maštom o tome kakve bi škole mogle biti.
Kao administrator, znala sam da bih imala mogućnost da oblikujem profesionalna iskustva učenja koja bi stavljala u centar humanost učenika. Cenila sam ideju koučinga i podrške edukatorima kako bi se poboljšala angažovanost učenika, uspostavile veze i osećaj pripadnosti. Učenici najbolje uče u uslovima učionice kada se osećaju sigurno da budu svoja autentična ja.
Promena ka administraciji značila je da mogu pomoći nastavnicima da razviju okruženje kritičkog promišljanja, osnažavajući ih da razmisle o svojoj pozicionaciji, ideologijama i načinu na koji se javljaju pred učenicima. Kroz službeničku ulogu možemo postaviti ton za nastavu i učenje i razviti sisteme odgovornosti kako bi prakse dale korene u školsku kulturu.
Postoji još mnogo drugih razloga zašto nastavnici treba da teže obrazovnim vodstvima — od rada na održavanju vizije do podsticanja interkulturnog angažmana. Ipak, najvažnija razmatranja su ogledalo-rad koji je potreban da bismo razumeli izgradnju našeg identiteta vođe.
Moramo uzeti u obzir iskustva ili pojedince koji su oblikovali naše razumevanje vođstva. Moramo prepoznati uveravanja koja pokreću naše odlučivanje i akcije. Moramo identifikovati pristrasnosti koje bi mogle da ometu našu sposobnost služenja i povezivanja sa drugima. Naš “zašto” za ulazak u obrazovno vođstvo nema smisla ako vodimo sa štetnim ideologijama i odbijamo da poštujemo punu ljudskost onih kojima služimo. Ako verujete da određena deca ili zajednice i njihovi kulturni načini postojanja nemaju mesto u školama, upravljanje školom nije za vas.
Tokom mog mandata direktorke, negovala sam introspektivan rad među nastavnicima koji ih je izazvao da pogledaju svoje prakse i sisteme koje smo činili kao zajednica. Predanost reflektivnim praksama proizvela je školu visokih performansi i nagrada. Ne potcenjujte moć rada u ogledalu. Rad na promeni obrazovnih sistema nije samo tehničko rešenje, već se radi o uverenjima koje unosimo u naše vođstvo. Moramo posvetiti stalnom ličnom preispitivanju pre nego što postanemo administrator i tokom našeg puta vođenja.
‘Za ljude usmerene na rešenja’
Rose Hill je nastavnik srednje škole za čitanje i jezičke veštine sa 10 godina iskustva u učionici. Takođe je i “eduinfluencer” na društvenim mrežama pod imenom @PearlsOfPedagogy, gde deli konkretne savete za nastavnike i praktične savete za roditelje.:
Ne treba svaki nastavnik da bude administrator. Počnimo od toga. Ako ste srećni u učionici, i ako su tu vaše veštine najsjajnije, ostanite tamo—potrebni su nam odlični nastavnici koji ostaju nastavnici. Ali ako ste tip koji vidi probleme i odmah počinje da radi na rešenjima—ne samo da kuka—administracija bi mogla biti vredna razmišljanja.
Rešenja + akcija = vođstvo
Rano u mojoj karijeri primetila sam da su neki kolege bili “ljudi ideja.” Mogli bi da navale svaki problem u distriktu, ali nisu bili spremni da zavežu rukave i reše ih. Administracija nije samo za ljude ideja—već za ljude usmerenog rešenja. Ako ste nastavnik koji ne samo identifikuje izazov, već i pripremi plan akcije, okuplja podršku i sarađuje sa drugima da ga sprovede, to je DNK vođstva. Škole trebaju više takvih na mestu odlučivanja.
Donesite Savet Upravnog Odbora sa sobom
Iskustvo me uverilo da sam otkrila svoju strast prema učenju tek kasnije u životu. Nakon decenije u korporativnom svetu, prešla sam u obrazovanje i zaljubila se u njega. Jedna stvar u korporativnoj kulturi koja je dobro uradila bilo je mentorstvo i izgradnja namernih mreža. Tu se javlja i ideja o “upravnom odboru.”
Svaki nastavnik koji razmišlja o vođstvu treba da bude namerno okružen ljudima koji su mudriji, iskusniji i posvećeni njegovom rastu. Ovo nije samo stvar podrške porodice—već izgradnja tima mentora, kolega i uzora koji mogu da vas vode kroz izazove vođenja. Jer evo istine: možete imati volju, ideje i radnu etiku, ali ako nemate mudro savjetovanje koje vas stabilizuje, izgaranje će vas brzo stići.
Vođstvo zahteva balans
Najteži deo administracije nije sastanci, papirna dokumentacija ili evaluacije — već teret odluka koje utiču na stotine dece, porodica i zaposlenih. Nastavnici koji žele da se penju moraju da se zapitaju: “Da li sam spreman da stavim druge na prvo mesto, čak i kada to nije popularno? Da li sam spreman da donosim odluke koje služe opštem dobru, a ne samo najglasnijim glasovima?”
Ako je odgovor da, administracija može biti vaš sledeći korak. Ali to zahteva poniznost i balans. Treba da se setite odakle dolazite—iz učionice—i i dalje budete voljni da slušate nastavnike u borbi. Ako izgubite tu povezanost, gubite kredibilitet.
Radi se o utisku, ne o moći
Prečesto ljudi pretpostavljaju da administratori jure titule ili plate. Istina? Ako je to vaš jedini motiv, nećete dugo izdržati. Najbolji administratori su vođeni uticajem. Ulaze u ulogu jer znaju da njihovo vođstvo može da stvori promene na većem nivou—bilo da se radi o izgradnji jačih sistema podrške nastavnicima, borbi za pravednije resurse ili preoblikovanju školske kulture kako bi bolje služila deci.
Konačan zaključak
Nastavnici bi trebalo da razmotre postati administratorima ako imaju tri stvari:
- Mentalitet usmeren na rešenja uz spremnost na delovanje.
- Snažan, namerno sastavljen savet direktora na kome se mogu osloniti.
- Strast za uticaj koja nadmašuje žeđ za pozicijom.
Vođstvo u obrazovanju nije lako. Ali kada pravovremeni nastavnici ustupaju, to menja sve—učionice, škole, pa i cele zajednice.
Ako imate srce za decu, želju da rešavate probleme i mudrost da okružite sebe podrškom—ne odbacujte poziv da vodite. Škole vas trebaju za stolom.
‘Tvoj glas je potreban’
Rachel Edoho-Eket, Ed.D., je autorka knjiga The Principal’s Journey: Navigating the Path to School Leadership i Relational Intelligence: The Key Factor to Exceptional School Leadership. Ona je 21 godinu u obrazovanju kao visoko cenjena učiteljica i lider i trenutno služi kao direktor škole koja nosi Nacionalnu plavu vrpcu (Blue Ribbon) u Merilendu. Takođe je predsednica Maryland Association of Elementary School Principals:
Još uvek se sećam trenutka kada me je jedna nastavnica primila pored i rekla: „Ovo je prvi put u godinama da se osećam uzbuđeno da dođem na posao.“ Nije bilo reč o nekom novom kurikulumu ili inicijativi, već o kulturi koju su naši nastavnici i osoblje zajedno gradili u našoj školi.
Ta razgovor me podsetio zašto sam prešla sa podučavanja na vođenje škole: da ostvarim širi uticaj, da pomognem stvaranju uslova gde se vrhunski nastavni rad može razvijati, i da podržim edukatore kako bi uvek zapamtili radost koja ih je privukla ovom poslu na početku.
Za one koji su proveli godine u učionici, prelazak u administraciju može delovati kao odmak od posla koji najviše vole, ali ne mora biti. Zapravo, verujem da nastavnici čine neke od najučinkovitijih i najpažljivijih školskih lidera zato što su živeli dnevne realnosti učionice. Oni znaju magiju onoga što se dešava kada su učenici angažovani, podržani i izazvani, i znaju kako se osećaju da balansiraju planiranje lekcija, ocenjivanje, komunikaciju sa roditeljima i krize učenika, ponekad sve pre podne.
Sposobni nastavnici donose obilje iskustva, empatije i instruktivnog znanja u vođstvo škole. Ta iskustva su najvažnija. Kada direktor prođe njihove cipele, njegove odluke dobijaju drugačiju težinu. Razumeju da vođstvo u nastavi nije samo povećanje rezultata na testovima, već stvaranje izvanrednog okruženja za učenje gde nastavnici osećaju da su cenjeni, gde učenici osećaju da su viđeni, i gde porodice osećaju da su povezane sa zajednicom škole.
Prelazak u administraciju takođe otvara mnoge nove prilike da se mentorire drugima i utiče na sisteme koji utiču na ishode učenika. Kao direktor, mogu pomoći nastavnicima da rastu, razvijem timove koji rade zajedno i izgradim strukture koje prioritetizuju i dobrobit i akademski uspeh. Iako mi i dalje nedostaju dani mog svakodnevnog života nastavnika, pronašla sam drugačiji oblik ispunjenja u tome što pomažem drugima da uspeju i u saznanju da naše zajedničko vođstvo pomaže da mnoge velike stvari budu prisutne u svakom ćošku naše škole.
Ale budimo iskreni: Vođstvo nije lako. Donosi teške odluke, mnoge sate i pritisak odgovornosti. Zato mentorištvo ima ogroman značaj. Ne bih bila gde jesam danas bez ljudi koji su verovali u mene, izazivali me i kojima sam išla uz mene kada sam sumnjala u sebe. Jedna od najsnažnijih stvari koje možemo učiniti kao školski lideri je pronaći talente među nastavnicima i tapnuti ih po ramenu, rekavši: „Ti imaš ono što je potrebno da budeš školski lider.“ Ponekad taj podsticaj je sve što je potrebno da započne nova stranica u nečijoj karijeri, baš kao i u mojoj.
Svakoj nastavnici koja razmišlja o prelasku u vođenje: Tvoj glas je potreban. Tvoja perspektiva je moćna i tvoje iskustvo je upravo ono što naše škole treba da bi napredovale, sada više nego ikada. Ne moraš sve da otkriješ odmah od prvog dana. Treba ti samo volja da učiš, strast za ljudima i hrabrost da nastaviš da rasteš kao vođa.
Vođstvo nije u tome da imate sve odgovore, već u tome da kreirate uslove da drugi brilliantiraju, i budući da to već radite u svojoj učionici, na pravom ste putu!
‘Mnogo prednosti’
Sarah Cooper predaje istoriju Sjedinjenih Država i građansko vaspitanje za 8. razred i nalazi se na funkciji zamenice šefa škole u Flintridge Preparatory School u La Canadau, Kalifornija. Autor je dve knjige, Creating Citizens: Teaching Civics and Current Events in the History Classroom (Routledge) i Making History Mine (Stenhouse):
Potpuno otvoreno: već 15 godina sam akademski administrator, ali i dalje predajem dva odseka istorije SAD i građanskog vaspitanja za 8. razred. Shvatam da ta ravnoteža nije moguća za mnoge administratore, posebno u javnim školama, i ne bih se upustila u administraciju ako ne bih mogla na neki način da predajem. Biti u učionici me pokreće i održava mi poštenost jer se suočavam sa rokom kartona i ponašanjima koja su smutna isto kao i svima ostalima.
Sama po sebi, služenje kao administrator ima mnoge prednosti, i onih dana kada se ne osećate zaglavljeni u stalnom i nedovoljnom hitnom tretmanu. Evo nekoliko razloga koji me vraćaju svakog dana:
- Mogu da skinem teret sa nastavničkih pleća da bi im bilo lakše da obave svoj posao. Težak razgovor sa roditeljem ili učenikom? Sedićemo u sobi sa vama ili čak preuzeti razgovor za vas. Idemo uz vas.
- Mogu da pružim ogledalo uticaja koji nastavnici imaju na učenike. Posmatranje transformativne nastave je jedan od najboljih delova posla i daje mi neverovatnu energiju koju mogu da reflektujem nazad.
- Mogu sanjati velike stvari za kurikularne programe i vizije koje utiču na učenike daleko izvan zidova moje sopstvene učionice.
- Naučila sam kako da rešavam probleme na načine koje nisam ni zamišljala, stičući mudrost i smirenost koja može pomoći mojim kolegama i učenicima. Pre nego što sam postala administrator (više kao pre nego što postanete roditelj), imala sam pogrešnu ideju da postoji više pravila za rešavanje problema. Realnost je da većinu ovih veština najviše učimo na poslu jer su to ljudske veštine, i da postajete bolji praksom i velikodušnim mentorstvom (na koje sam bila zahvalna mnogim ljudima). Takođe možete i uzvratiti mentorisanjem novih lidera.
- Biti administrator me podsetio da velike stvari nikada ne postižemo sami. Bez saradnje sa mojim administrativnim i nastavničkim kolegama, govorila bih sebi i radila mnogo manje.
A na kraju, sećaš se trenutka kada si postao nastavnik i shvatio da nikada ne možeš imati savršen dan, a kamoli savršen čas. Održivanje administracije povećava ovaj osećaj zahvaljujuće mnogim promenljivim varijablama. Ako biste rekli da postoji jasan odgovor, verovatno bi problem ostavio vama, pa donosite odluke u sivilom mraku.
Ali ta sama dvosmislenost čini posao zanimljivim. Retko postoji savršen odgovor. Uvek je tu još jedan pokušaj sutra. U svemu tome, mi smo ljudska bića, nosimo se sa situacijama najbolje što možemo, u ovom važnom radu stvaranja zajednica gde naši učenici i nastavnici mogu postati ljudi koje treba da budu.
Zahvaljujem Erikii, Rose, Rachel i Sarah što su doprinele svojim razmišljanjima.
Odgovori danas su odgovorili na ovo pitanje:
Zašto bi nastavnik trebalo da razmotri prelazak u administratora — ako mislite da bi trebalo da razmotre prelazak?
Razmislite o doplivanju pitanja koje će biti odgovoreno u budućem postu. Možete mi poslati jedno na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, recite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anonimni i imali biste izmišljeno ime.
Možete me kontaktirati i na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social
Da podsetim; možete se pretplatiti i primati ažuriranja ovog bloga putem email. A ako niste propustili nijednu od najsjajnijih tačaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete videti kategorizovan spisak ovde.
