Kad se distrikti širom zemlje upuštaju u strateško zapošljavanje — pokušaj da se vreme nastavnika iskoristi na različite načine kako bi se olakšala saradnja i smanjio broj učenika po odeljenju — grupa škola u Kaliforniji želi da novi modeli nastave olakšaju, a ne povećaju stres nastavnika.
Ove jeseni, timovi u K-8 čarter školi New School San Francisco i još četiri škole u Bay Area koristili su podatke o napretku učenika i o sopstvenom blagostanju da preispitaju rasporede časova, način grupisanja učenika i fleksibilne uloge u novom, potencijalnom modelu strateškog zapošljavanja.
Morgan Steiner, nastavnica prvog razreda u New School San Francisco, koja je deo pilota, rekla je da je u početku bila sumnjičava.
„Mislila sam da će to značiti mnogo više posla… više sastanaka, više stvari za obaviti,“ izjavila je.
Međutim, u pilotu je tim prvog razreda dobio obuku i vreme da pregledaju akademske i ponašajne podatke svojih učenika kako bi odredili određeni čas za timsku nastavu. Opredelili su se za oblast prvog čitanja u prvom razredu. Škole su dozvolile nastavnicima da usklade rasporede tokom izabranog bloka časa, u kojem nastavnici razmenjuju učenike, zajednički podučavaju i uvode dodatnu podršku, s ciljem da ubrzaju napredak učenika i smanje papirnu obavezu nastavnika.
Nakon primene perioda tima ovog proleća, Steiner kaže da je sada uverena u snagu tog modela. Zajedničko podučavanje smanjilo joj je veličinu odeljenja za čitanje sa 31 na 26 učenika, rekla je Steiner, i dodatno joj smanjilo radni teret. Umesto da diferencira svaku lekciju, ona i kolege planiraju grupe prema najizazovnijim veštinama i menjaju ih svakog vikenda. Planiranje lekcija za čitanje koje je ranije podrazumevalo diferenciranje lekcija za šest različitih nivoa sposobnosti sada je „praktično ništa“.
Trebat će nekoliko nedelja da se nove rutine usklade, ali nastavnici i učenici su „zaista motivisani izazovom“, dodala je Steiner. „Neverovatno je razmišljati o tome u poređenju sa onim kako su se ponašali ranije.“
Modeli zajedničke nastave u porastu
Strateško zapošljavanje — prema kojem škole nude fleksibilnost rasporeda i ponekad različite načine plaćanja za timove od nastavnika — dobija zamah u mnogim državama kao način da se obezbedi veći profesionalni razvoj mladih nastavnika i duže ostajanje u struci.
Ne postoje nacionalni podaci o tome koliko škola koristi strateško zapošljavanje. Više od 1.100 škola u 18 država koristi dva od najčešćih modela timskog rada. U februaru, Savezno Ministarstvo prosvete objavilo je smernice za najveće grantove za kvalitet nastavnika, podstičući distrikte da koriste novac iz Title II kako bi testirali modele strateškog zapošljavanja.
Sledeći primeri su domaće verzije koje testiraju i ostale škole, poput ovih u Bay Area-u.
Pilot je inicijativa Bay Area Collaborative for Reimagining Teaching, koalicije osam čarter i distrikt lidera, kao i lokalne uprave i obrazovnih grupa.
„Želimo da nastavnicima damo načine da razmišljaju o strateškom zapošljavanju kako iz strukturalnog aspekta, tako i iz aspekta zajedničkog učenja“, rekla je Courtney Ochi, viši direktor Thrive, organizacije sa sedištem u San Diegu koja radi sa školama u pilotu.
Beatrice Viramontes, izvršna direktorka Bay Area Teach For America programa, koji je deo pilota, rekla je da su nastavnici u školama uključenim u pilot izvestili viši moral, a grupa takođe prati da li saradnja među nastavnicima smanjuje rotaciju nastavnika.
„Mnogo je moći u tome što nastavnici osećaju autonomiju u onome što zajednički dizajniraju i implementiraju“, rekla je Viramontes. „Osećaju se angažovano i inspirisano da uključe i druge kolege.“
„Bilo je ključno da nastavnici i administratori imaju na umu sopstveno blagostanje prilikom planiranja promena rasporeda ili kadrovskih promena“, rekla je Viramontes. „Timovi nastavnika prilagođavaju uloge i dužnosti kako bi iskoristili snage nastavnika i podržali ravnotežu između posla i privatnog života, a uz to su dobili kontinuirani profesionalni razvoj u upravljanju timskim dinamikama.“
Steiner, na primer, rekla je da se u poslednjih nekoliko godina borila da sama odgovori na rastuće potrebe učenika za pismenost. Ove jeseni, mala grupa učenika poznavala je zvukove slova, ali nije mogla pravilno da ih spoji. Drugi su mogli da izdvoje reči, ali su još uvek radili na tečnoj čitanju na nivou razreda — čitanje bez često zaustavljanja. Treći su čitali znatno iznad nivoa razreda — i često su se u razredu ponašali drugačije čim su završili svoj posao brže od ostalih.
Sada, tokom časa za čitanje, Steiner podučava sva deca čitajuća na nivou ili iznad, dok učenici kojima treba vežba sa konkretnim veštinama dele obaveze sa drugim nastavnikom, asistenta u nastavi, intervencionistom i, jednom nedeljno, logopedom.
„Postoji uticaj na dobrobit i održivost nastavnika u profesiji, ali i uticaj na same učenike“, rekla je Ochi. „Kada su nastavnici manje iscrpljeni, mogu učenicima da pruže više podrške. Kada su uloge nastavnika diferencirane, lakše je imati ličniji i rigorozniji nivo učenja jer neko može dublje da se posveti temi.“
