Kimberly Nesbitt je detaljno proučavala na koje načine kognitivni razvoj najmlađe dece može biti ubrzan u uslovima za učenje. Zato zaključuje da igra zaslužuje istaknuto mesto u ostvarenju tog cilja.
Okretanje ka igri može delovati suprotno danasšnjim ciljevima rane edukacije, koji u mnogim distriktima snažno stavljaju akcenat na akademske standarde. Međutim, čineći učenje igračkim i opuštenijim, ono postaje delotvornije, kaže Nesbitt, vanredna profesorka i predsednica Katedre za razvoj čoveka i studije porodice na Univerzitetu u New Hampshireu. To je koncept koji se širi u hrpicama zemalja.
U proteklih osam godina, nekoliko država — uključujući Nju Hemšir, Konektikut, Ajovu i Oklahomu — ili su uvele ili usvojile zakone koji zahtevaju ili dopuštaju učenje zasnovano na igri u učionicama rane edukacije. Nju Hemšir je predvodio 2018. godinu kada je usvojio zakon specifičan za predškolsko doba, nalažući ranim edukatorima da „stvore okruženje za učenje koje olakšava visokokvalitetna, detetu usmerena iskustva“ zasnovana na najboljim praksama učenja zasnovanog na igri.
Ali kako to okruženje i povezana iskustva izgledaju — i kako ih nastavnici mogu olakšati? Pošto su mnoge predškolske učionice davno uklonile kutke za oblačenje i centre sa građevinskim blokovima, ovaj novi paradigm igara zahteva drugačiji skup resursa — one koji se više oslanjaju na vođenje nastavnika nego na same igračke.
Nesbitt je posvećena tome da podučava rane edukatore kako. Bila je na čelu napora države Nju Hemšir da obuči nastavnike rane edukacije o razlozima i načinima igranja učenja u ranim osnovnim razredima. Zajedno je napisala priručnik za edukatore rane dečje dobi i vodila radionice o učenju zasnovanom na igri u predškolskoj nastavi.
„Zamisao da nastavnici moraju da uđu u učionicu s ničim zvuči zastrašujuće,“ izjavila je Nesbitt, čiji rad nastavnike pruža okvir za uključivanje igrivog učenja u nastavu.
Nesbitt je Education Week-u podelila strategije za nastavnike ranog obrazovanja o igrama učenja, i raspravljala o tome kako to izgleda, zašto je to efikasan alat za učenje, i kako ga uvesti u učionicu.
Razmišljajte o igri kao načinu na koji deca primenjuju znanje
Promovisanje igre u učenju zapravo znači omogućiti mlađim učenicima da primene veštinu koju im se predaje, objašnjava Nesbitt. „Možete mi sve reći o tome kako se vozi bicikl, ali dok ja sama ne provozam taj bicikl, to neće zaista da se usadi,“ rekla je.
Neka igra prati standarde, a ne obrnuto
Kada se u učenje uvodi igra, važno je da standardi ostanu prioritet, izjavila je Nesbitt. Zalaže se za vođenu igru, u kojoj nastavnici balansiraju pružanje podrške decijem istraživanju uz dopuštanje da deca zadrže određenu autonomiju. Kada se koristi na ovakav način, igra podržava ciljeve učenja i standarde — od akademskih do socijalno-emocionalnih do motoričkih veština.
Znajte da igra podstiče aktiviranje uma jednako koliko i tela
Uobičajeno je percipirati igru u učenju kao fizičku aktivnost, ali Nesbitt podstiče nastavnike da razmišljaju šire od te definicije. „Radi se i o uključivanju učenika u mentalnu aktivnost — da budu, da razmišljaju i povezuju koncepte, te da zaista objasne svoje misli“, izjavila je.
Pitajte učenike pitanja koja aktiviraju njihove umove
Pitanja učenicima guraju ih u režim „aktivnog učenja“, kaže Nesbitt, gde se dešava dublje, kritičko razmišljanje.
„Ovo su neki od Nes bittinijih omiljenih pitanja koja aktiviraju um: Možeš li mi objasniti kako si došao do tog odgovora? Možeš li reći još nešto o tome?“
„Verovatno će odgovoriti: ‘Ne znam’ ili ‘Samo mi je palo na pamet’,“ upozorila je Nesbitt. „Zato je važno postaviti to dodatno pitanje koje je zaista ključno.“
Shvatite da možda već uključujete igru u učenje
Dok nastavnici razmišljaju kako da uvedu vođenu igru u kurikulum, Nesbitt ih podstiče da razmotre načine na koje to možda već rade.
„Ako počnete od onoga što već radite, mnogo je lakše nadograditi to,“ kazala je. Kao smernice, tražite trenutne ili prošle lekcije u kojima učenici pokazuju duboku angažovanost i uzbuđenje, savetuje Nesbitt.
Vidite sebe kao kuratora iskustava zasnovanih na igri
Tradicionalna nastava, koja podrazumeva predavanja ili demonstracije kojima rukovodi nastavnik, predstavlja jasan način prenošenja gradiva. Traženje od nastavnika da olakšaju vođenu igru i da izađu iz tog scenarija stavlja učenike u prvi plan, objasnila je Nesbitt. I to zahteva praksu.
„To podrazumeva zapitati se: ‘Kako mogu kurirati iskustva koja deci omogućavaju da imaju autonomiju nad sopstvenim razmišljanjem, tako da nisu samo pasivni primaoci informacija?’“
Počnite polako
Primena igranog učenja u učionici može delovati zastrašujuće. Nesbitt preporučuje da se počne sa malim koracima.
„Postavite sebi pitanje: ‘Koja je jedna stvar na kojoj bi vaši učenici trebalo da napreduju?’ i primenite strategiju učenja zasnovanu na igri ka tom cilju,“ rekla je.
Navešće primer kako podstaći decu da više pričaju na času, cilj koji se može ostvariti uz samo male promene u nastavnim obrascima. Tokom nastave za čitavu grupu, na primer, Nesbitt predlaže da se sprovede „par i podeli“, gde se učenici sparuju i kratko razmenjuju informacije o temi koju predloži nastavnik.
Izbalansirajte direktno predavanje sa igrama zasnovanim na igri
Iako je snažan zagovornik vođene igre, Nesbitt veruje da određene informacije u školi najbolje treba prenositi direktno, kroz nastavu u celoj grupi.
„Ako postoji deo informacija koje svi moji učenici moraju da znaju, najlakši i najelegantniji način da ih prenesem jeste kroz celokupnu, tradicionalnu nastavu,“ rekla je. Ono što sledi može učiniti da ta informacija zaista ostane u sećanju.
„Mislim da je to suština svega,“ dodala je Nesbitt. „Ovaj balans između toga kada treba da im kažem nešto i kako da kuriram iskustva kroz koja ćete primeniti to znanje?“
Prepoznajte da igra neće izgledati isto u svakoj učionici
Neki nastavnici su ograničeni strogim kurikulumima sa malo prostora za odstupanja. Drugi pak imaju više slobode. Rekla je Nesbitt: „ radi se o otkrivanju šta je najbolje za vas, za vaše učenike i u tom trenutku.“
