Nastavnici često zapadaju u obrazovni model koji podseća na kutiju za jaja — izolovani su u svojim učionicama, uz malo prilika da međusobno razmenjuju ideje.
Kada je reč o profesionalnom razvoju, nastavnici cene učenje jedni od drugih. Sve veći broj istraživanja pokazuje da kad nastavnici rade više zajednički, rezultati učenika se poboljšavaju, zadovoljstvo poslom može da poraste, a nastavnici mogu duže ostati na svojim mestima.
Međutim, pronalaženje posvećenog vremena za značajnu saradnju nije lako za školske lidere. Moraju da ga uklapaju u rasporede kada se vremena planiranja nastavnika preklapaju ili odluče da školu odlogiraju kasnije kako bi omogućili ove sastanke. Ako nastavnici planiraju da posmatraju druge učionice, direktori moraju da organizuju pokriće i osiguraju da nastavnici iz različitih razreda i disciplina mogu da se okupe i zajednički planiraju.
Nastavnici iako suočavaju izazove, direktori žele da okupe nastavnike: smatraju da je to jedan od najboljih oblika profesionalnog razvoja i posao koji nastavnici uživaju.
„Jedno mi je da razvijam i sprovodim profesionalni razvoj i da se sastajem sa nastavnicima pojedinačno,“ rekao je David Wiedlich, direktor Radnor Middle School u Radnoru, Pensilvanija. „Ali mislim da nastavnici najbolje uče jedni od drugih i spremni su da rizikuju akademske pristupe kako bi isprobali različite stvari u učionici.“
Troje direktora podelilo je sa Education Week kako organizuju vreme saradnje nastavnika. Evo šta su rekli.
Promenite način sastanka nastavnika
Direktori mogu prerasporediti mesečne sastanke sa osobljem kako bi dali više vremena za saradnju.
U srednjoj školi u State Collegeu, Pennsylvanija, tim za vođenje škole pretvorio je jedan sastanak nastavničkog osoblja svakog tromesečja u zajednički prostor gde je 200 nastavnika iz različitih disciplina i razreda moglo da vodi „organske“ razgovore o rastu učenika, izjavila je Danielle Ambrosia, direktor devetog razreda u toj školi.
Upravni tim je bio odlučan da zauzme vreme za saradnju nastavnika, umesto da to prepusti samo povremenom razgovoru tokom ručka, rekla je Ambrosia.
Iako administratori ne mešaju teme koje bi nastavnici mogli da razmatraju, oni uvode podsticajne ideje pre sastanaka kako bi usmerili diskusiju—na primer, na koje načine najbolje komunicirati sa roditeljima ili kako diferencirati časove za učenike različitih nivoa znanja.
Ovi međudisciplinarni sastanci su, kako je Ambrosia naglasila, odličan način da administratori dobiju i povratne informacije. Prošle godine primetila je jaz u komunikaciji između nastavnika iz izbornih predmeta i nastavnika maternih predmeta devetog razreda. Nastavnici izbornih predmeta nisu imali priliku da podele sa nastavnicima matematike i engleskog jezika kako su držali pažnju učenika na časovima iz francuskog ili radionice autodimenzije. Ambrosia je počela da uključuje nastavnike izbornih predmeta u sastanke osoblja devetog razreda kako bi oni delili.
„To mi je bila zaista dobra opomena,“ rekla je Ambrosia. „Počeli smo namerno da koristimo povratne informacije nastavnika izbornih predmeta i mislim da su ti nastavnici zaista cenili to.“
Wiedlich, direktor srednje škole iz Pensilvanije, takođe je pokušao da „vrati“ koliko god može nastavnicima. Ako nema hitnih tačaka dnevnog reda, podstiče nastavnike da konvertuju bilo koje vreme sastanka sa njim u prilike za saradnju.
Da li bi direktori trebalo da strukturišu saradnju?
Kasnije početno vreme takođe je pomoglo školskim liderima da pronađu posvećeno vreme za saradnju nastavnika. Verona Area High School u Veroni, Wisconsin, počinje sa zakašnjenjem od dva sata svakog ponedeljka kako bi omogućila zajednice za profesionalno učenje (PLC) da rade na lekcijama i procenama.
Praksa je započela ubrzo nakon pandemije. Nakon stalnog pada u postignućima učenika, prošle godine škola je zabeležila poboljšanje nivoa postignuća učenika na standardizovanim ispitima. Cox ju je povezao sa posvećenim vremenom za saradnju ponedeljkom.
„Nismo im samo dali vreme i rekli da idu i rade šta hoće. Strukturirali smo to na način da naš rad usmerimo prema standardima [i uskladimo] lekcije i procene,“ rekao je.
Više od dvadesetak PLC-ova koji se sastaju svakog ponedeljka su sadržajno orijentisani, a ne podeljeni po ocenama ili većim predmetima—tako svi nastavnici koji predaju algebra ili predračun mogu da se okupe i razgovaraju o tome kako da podučavaju po standardima i sa kojim izazovima se suočavaju.
U Pensilvaniji, Wiedlich se redovno informiše sa rukovodiocima odeljenja o temama ili izazovima koji se pojavljuju u PLC-ovima. Ovi PLC-ovi su grupisani po stepenu razreda i održavaju se nekoliko puta mesečno. Na tim sastancima nastavnici procenjuju kako su učenici ostvarili rezultate na merenim procenama i raspravljaju o strategijama nastave.
Svaki PLC ili sastanak za saradnju nastavnika počinje definisanom agendom, što je uslov koji je postavio Wiedlich. On traži od vođa odeljenja ili timova da vode ove sastanke da prođu kroz određene teme—poput novih knjiga tokom kurikularne revizije—sa nastavnicima i zabeleže njihove odgovore i ideje. Wiedlich takođe radi „provere temperature“ sa rukovodiocima odeljenja i liderima među nastavnicima kako bi se osiguralo da vreme za saradnju ne deluje previše žurno.
Izvan planiranog vremena, sva tri direktora su rekli da podstiču više neformalnih prilika za saradnju nastavnika, poput posmatranja nastave kod kolege kako bi se prikupile ideje za sopstveni rad.
Cox kaže da direktori uvek trebaju tražiti pametne načine da odvoje vreme za saradnju nastavnika: „Ako možete da izvučete tri do pet minuta dnevno iz prelaznih vremena, iz ručka ovde ili pauze tamo, možete početi da sastavljate potencijalno dodatni pola dana za nastavnike da se zajedno okupimo.“
