Darrell Turner, predškolski učitelj sa deset godina staža, shvata da će oko 15 učenika koji uđu kroz vrata njegova odeljenja u Predškolskoj ustanovi Martina Luter King Jr. u Richmondu, VA, naredne školske godine doneti širok spektar veština i prethodnog znanja. Neki će imati tek tri godine; nekoliko njih već će imati programe individualizovanog obrazovanja (IEP).
Turner će uskoro saznati šta ti učenici znaju — koliko deca koja su tek iz pelene mogu da pokažu veštine pripreme za školu, poput rane pismenosti i matematičke pismenosti na zahtev. U prvom mesecu škole, Turner će sprovesti državno propisanu matematičku procenu jedan na jedan za svakog učenika u njegovom inkluzivnom odeljenju. Koristiće skalu ocenjivanja da izmeri učenikovu samoregulaciju i socijalne veštine. I tri puta tokom školske godine, proceniće rane veštine čitanja i jezika učenika pomoću proverivača od strane države koji je odobren.
Ovi standardizovani testovi nisu jedinstveni za ovo javno predškolsko odeljenje. Sve veći broj dece upisanih u javne predškolske programe širom zemlje mora da ih polaže. U Minesoti, deca predškolskog uzrasta završavaju rani skrining u roku od 90 dana od početka, pre nego što Krenu u školu. Učenici predškolske pripreme u Njujorku ocenjivani su po njihovom razvoju na početku i tokom godine. U Južno-karolinskim predškolskim programima učenici uzimaju procenu spremnosti.
Ovaj trend izgleda spreman da se proširi, baš kao i u predškolskom uzrastu. Trenutno, najmanje 27 država zahteva da školski distrikti sprovode ulaznu procenu tokom školske godine 2023–2024.
Teorijski gledano, procene ranog obrazovanja nude niz prednosti: mogu da procene osnovno znanje i veštine učenika, ukazuju na smernice za nastavu i usmeravaju decu ka narednim akademskim koracima. Međutim, nastavnici ranog osnovnog obrazovanja, zaduženi za njihovo sprovođenje, crtaju mnogo nijansiraniju — pa možda i ključnu — sliku.
Vreme sprovođenja procena može stvoriti situaciju „Catch-22”
Turner, kao i mnogi rani obrazovni stručnjaci, sprovodi procene jedan na jedan sa učenicima na početku godine.
„Tako dobijamo osnovu gde se deca nalaze. Na osnovu tih informacija planiramo male grupe i opšte aktivnosti,“ rekao je. „Na primer, ako primetim da mnogi od njih imaju poteškoće sa prepoznavanjem ili generisanjem obrazaca, moje matematičke male grupe mogu biti usmerene na te oblasti.“
Turner ukazuje na praktičnost ranog sprovođenja procena, ali primećuje i značajne izazove.
Svaki mladi učenik zahteva vreme da se prilagodi novoj učionici i procedurama. Za decu sa posebnim potrebama, kaže Turner, svaka promena rutina može biti još izraženija. „Učenici na spektru autizma možda se ne prilagođavaju dobro na promene,“ dodao je.
Ipak, tokom gotovo čitavog prvog meseca školske godine Turner sprovodi ove početne procene — u posebnoj sobi, jedan na jedan. Njegov pomoćni učitelj i učitelj specijalnog obrazovanja ostaju u glavnoj učionici sa ostalom decom tokom tog perioda.
Turner nije jedini učitelj zabrinut zbog ranih procena na početku godine. Nastavnici predškolskih odeljenja iz šest država koje zahtevaju ulazne procene opisali su ih kao „vremenovno zahtevne“ u istraživanju iz 2024. godine koje je sprovela U.S. Government Accountability Office. Nastavnici u svakoj od šest diskusionih grupa takođe su primetili da sprovođenje pojedinačnih procena učenika rano u godini utiče na njihovu sposobnost da se prilagode školi i pravilima u učionici.
Procene dodaju na ukupne obaveze nastavnika
Bez obzira na vremenski okvir, čak i pažljivo osmišljene i razvojno primerene procene mogu biti nepopularne među nastavnicima.
U Minesoti, javne škole naredne školske godine uvodiće pilot projekat Minnesota Kindergarten Fall Assessment, koji se oslanja na to da nastavnici posmatraju svakodnevne interakcije učenika u školi — a ne da ih procenjuju jedan na jedan pred računarom ili uz pomoć olovke i papira.
„Svrha je da ovo bude veoma razvojno zasnovana investicija. Želeli smo da bude autentično, što znači da ga sprovodimo kroz posmatranja i kroz normalne učioničke rutine,“ rekla je Danielle Hayden, direktorica ranog obrazovanja u ministarstvu obrazovanja Minesote, za Education Week.
Međutim, nastavnici i dalje moraju da vode zapise o svojim zapažanjima za svakog učenika. Takođe, nije jasno koliko dugo traje procena, koja obuhvata 16 tačaka u četiri domene učenja.
Kada je ministarstvo obrazovanja Minesote objavilo vest o nadolazećoj proceni na društvenim mrežama, brojni komentari nastavnika su pristigli, mnogi od njih ukazivali na oprez.
Jedan online komentator je napisao: „O, molim vas. Još jedna procena. Zar ne bismo mogli da provedemo nekoliko nedelja da upoznamo decu bez popisa koji treba da popunimo? Već moramo da radimo FAST procenu, a na njihovim iPad-ovima imaju veoma duga HMH (Houghton Mifflin Harcourt) meru rasta i i-Ready procenu. Učenici koji uče engleski dobijaju još jednu procenu. Dosta je.“
Još jedan komentator primetio je: „Čak i najneverovatniji, iskusni učitelj ne bi trebalo da bude primoran da doda još jednu stvar na svoj sto…“
Potencijalni izvor stresa za nastavnike i učenike
Kao što sugerišu ovi komentari, procene mogu povećati svakodnevni nivo stresa kod nastavnika dok pokušavaju da uravnoteže dnevne zadatke u učionici. Kada su povezane sa evaluacijama nastavnika, one mogu predstavljati još jedan izvor anksioznosti.
„Postoje situacije kada administratori pogledaju rezultate i vide da deca nisu postigla značajan napredak tokom godine, što može uticati na ocenu nastavnika,“ rekao je Turner.
Ali napredak ili njegov nedostatak možda neće ispričati celu priču. Niz faktora, poput neotkrivene invalidnosti ili velikih promena kod kuće, može da onemogući napredak učenika tokom školske godine, objasnio je Turner. I neki učenici jednostavno nisu dobri na testovima.
Zato Turner nastoji da procene budu što manje stresne za njegove učenike. „Nikada im ne kažem: ‘U redu, danas ćete da polažete test.’ Uvek im kažem: ‘Hajde da uradimo neku aktivnost ili igramo zajedno,’“ rekao je. „Pokušavam da bude zabavno kako bismo uklonili deo anksioznosti koja dolazi sa standardizovanim testiranjem.“
