Živimo u svetu u kome nam je dato oko 60 sekundi da pridobijemo pažnju drugih. Videi na TikTok-u i Instagram-u se očekuju da budu kraći od minuta. Kao da to nije dovoljno zastrašujuće, stručnjaci za društvene mreže nas podsećaju da prvih 10 sekundi često odlučuju da li će ljudi nastaviti da gledaju.
Nekada su TED Talks promenile način na koji razmišljamo o deljenju ideja. Govornici su bili izazvani da uzmu složene teme i da ih saopšte u manje od 18 minuta. Sir Ken Robinson je to svakako uradio uz humor i osećaj hitnosti koji su nas naveli da se nagnemo. Njegova čuvena TED prezentacija o kreativnosti je pogledana više od 30 miliona puta i suštinski je uticala na to kako mnogi nastavnici razmišljaju o podučavanju i učenju.
Postoji istinska vrednost u jasnom i konciznom prenošenju ideja. Sažetost nas primorava da se fokusiramo na ono što je najvažnije. Izazov je u tome što ponekad mešamo privlačenje pažnje sa stvaranjem promene. Dok se naša sposobnost konzumiranja informacija ubrzala, naša spremnost da ostanemo uz teške probleme često nije dostatna. Postali smo opsednuti brzima odgovorima, brzim povratnim informacijama i prelaskom sa jedne ideje na drugu. Nažalost, najveći izazovi sa kojima se suočavaju škole ne funkcionišu na taj način.
Poboljšanje nastave, jačanje kulture škole, izgradnja poverenja, razvoj kapaciteta za liderstvo ili stvaranje pravednih iskustava u učenju nisu problemi čija bi se rešenja mogla naći na jedan sastanak ili kroz jednokratnu inicijativu. Oni zahtevaju da lideri ostanu radoznali dugo nakon što uzbuđenje oko nove ideje splasne. Oni zahtevaju istraživanje.
Niko od nas ne predlaže povratak dugim sastancima koji ostavljaju sve da se pitaju zašto su bili tu. Vreme je dragoceno. Nastavnici i lideri već imaju dovoljno zahteva u svojim rasporedima. Međutim, smislen napredak zahteva nešto što postaje sve ređe, a to je trajna pažnja. Cilj nije da provodimo više vremena na sastancima. Cilj je da provodimo više vremena duboko razmišljajući o pravim problemima, testirajući naše pretpostavke, prikupljajući dokaze i učeći zajedno pre nego što pređemo na sledeće rešenje, zbog čega se oboje bavimo istraživanjem, bez obzira na to da li radimo sa pojedinačnim liderima ili kolektivima za nastavno liderstvo.
Istraživanje zahteva vreme, koje često nije cenjeno u današnjem brzom svetu. Učešće u istraživanju nije sporo zato što mu nedostaje hitnost. Ono je namerno jer trajna poboljšanja retko nastaju brzinom naših feed-ova na društvenim mrežama.
The Collective Inquiry Cycle
Istraživanje je proces o kome mnogi od nas znaju. Ono je u središtu akcijskog istraživanja. Problem je što mnogi lideri žele da nastavnici učestvuju u njemu, ali ti lideri retko primenjuju to u sopstvenoj praksi, što dovodi do propuštene prilike. U suštini, istraživanje se sastoji od definisanja problema, izrade teorije o akciji, prikupljanja dokaza kako bismo dobili jasan uvid u to kako naše radnje funkcionišu i razmišljanja o tome kako bismo to sledeći put mogli drugačije sprovoditi.
Šta smo naučili u našem radu je da refleksija nije završna faza istraživanja. To je razmišljanje koje povezuje svaku fazu. Kako lideri razjašnjavaju problem, razvijaju teoriju delovanja, prikupljaju dokaze i određuju sledeće korake, refleksija im pomaže da usavrše svoje razmišljanje pre nego što krenu dalje. Iznova i iznova, nastavnici i lideri koji se uključe u istraživanje sa nama žele da prijeđu od imenovanja problema ka akciji. Kada ih uključimo u refleksiju na svakom koraku procesa istraživanja, otkrivaju da njihov problem postaje jasniji, njihova teorija delovanja postaje primenljivija, a dokazi postaju snažniji za naredne korake koje žele da preduzmu.
Individual Inquiry Versus Collective Inquiry
Iako često govorimo o kolektivima nastavno liderstvo, verujemo da istraživanje počinje kod pojedinačnog lidera. Svaki lider se suočava sa odlukama, izazovima i prilikama za učenje. Bilo da se radi o davanju povratne informacije nastavniku, vođenju sastanka nastavnog osoblja, odgovaranju na zabrinutost roditelja ili poboljšanju nastavnog liderstva, pojedinačno istraživanje pomaže nam da zastanemo pre nego što delujemo. Podstiče nas da jasno definišemo problem, testiramo pretpostavke, prikupimo dokaze i razmislimo o uticaju naših odluka. U mnogim aspektima, to je disciplina postajanja boljim liderom.
Kolektivno istraživanje nadograđuje na istoj disciplini. Kada timovi za liderstvo zajedno ulaze u istraživanje, više ne uče samo iz sopstvenih iskustava. Uče sa i jedni od drugih. Izazivaju pretpostavke, razvijaju zajedničko razumevanje, zajedno grade teorije delovanja i koriste dokaze da utvrde da li njihovi zajednički napori stvarno čine razliku. Rezultat nije samo bolja saradnja. To je bolje donošenje odluka.
Ni jedan oblik istraživanja nije važniji od drugog.
Pojedinačno istraživanje jača lidera. Kolektivno istraživanje jača sistem. Organizacije trebaju i jedno i drugo. Lideri koji nikada ne ulaze u lično istraživanje često se oslanjaju previše na instinkt ili samo na iskustvo. Kolektivi koji zajedno učestvuju u istraživanju uče kako lideri iz drugih škola ili regiona pristupaju radu, ali otkrivaju i da su izazovi sa kojima se suočavaju u svom kontekstu isti kao izazovi njihovih kolega u kolektivima. Postoji snaga u toj činjenici jer zajedno mogu naučiti kako da prevaziđu te izazove.
Na kraju, istraživanje nije još jedna inicijativa koju treba dodati već pretrpanom kalendaru. To je način pristupa liderstvu. Podseća nas da usporimo razmišljanje pre nego što ubrzamo delovanje. Traži od nas da ostanemo radoznali kada se čvrstina čini lakšom. Najvažnije je da pomaže da promene koje sledimo budu zasnovane ne na pretpostavkama, već na dokazima. U svetu koji ceni brzinu, istraživanje nas podseća da najznačajnija poboljšanja retko dolaze najbrže. To su ona za koje ostajemo dovoljno dugo da ih razumemo, poboljšamo i održimo.
