Niko ne bi očekivao da novi nastavnik uđe u učionicu i instinktivno zna kako da upravlja ponašanjem učenika ili kako da dizajnira efikasne procene. Učimo te veštine jer svako prepoznaje da su one sastavni deo postajanja efikasnim edukatorom.
Ali kada je reč o jednom od najvažnijih delova radnog dana nastavnika—njihovom periodu za planiranje—uglavnom očekujemo da nastavnici same upravljaju tim zadacima. Problem je što gotovo niko ih ne uči kako.
Kada školski lideri razmišljaju o tome kako periodi planiranja utiču na zadržavanje nastavnika, rešenje u politici je gotovo uvek isto: pružiti nastavnicima više vremena.
Slažem se da škole imaju odgovornost da zaštite vreme za planiranje nastavnika. Ali više vremena samo po sebi neće rešiti problem sagorevanja nastavnika i odlaska.
Današnji periodi planiranja nisu samo vreme za dizajniranje nastavnog plana za sutra. Od povećanja standarda odgovornosti nastavnika tokom 1990-ih, periodi planiranja su uključili odgovaranje na emailove roditelja, analizu podataka učenika, pripremu intervencija, popunjavanje dokumentacije, prisustvovanje sastancima i rešavanje bezbrojnih problema koji se javljaju tokom dana.
Na početku moje karijere, kao i mnogi novi nastavnici, ulazio sam u periode planiranja sa mnogo posla, ali bez prave strukture za njegovo završavanje. Provodio sam vreme gašenja požara i pokušavajući da ispunim rokove. Često bih završavao period sa najvažnijim zadacima još uvek na čekanju, što je značilo da me prate kući. Niko me nije naučio da period planiranja posmatram kao vreme koje se može zaštititi i namerno dizajnirati.
Sagorevanje me nateralo da potražim rešenja koja mogu da se ostvare unutar mog dana. Kada sam tom vremenu dao jasan cilj i ponovljivu strukturu, završavao sam više posla tokom školskog dana i nosio manje posla kući.
Video sam da i moji izuzetno sposobni kolege imaju isti izazov. Dugo sam mislio da je to problem upravljanja vremenom, ali sada mislim da sam dijagnostikovao pogrešan problem.
Želeći da bolje razumem kako periodi planiranja utiču na dobrobit nastavnika, ranije ove godine sam poslao anketu nekoliko grupa nastavnika na društvenim mrežama. Odgovorilo je više od 400 edukatora širom zemlje, a njihovi odgovori su odjeknuli ono što sam i sam iskusio. Nastavnici su opisivali periode planiranja kao preplavljene sastancima, papirologijom, prekidima i odgovornostima koje se protežu daleko van planiranja nastave. Na pitanje kojom podrškom im je potrebna pomoć, anketirani nastavnici su drugo mesto po značaju naveli „pomoć u uspostavljanju strukture za periode planiranja“, odmah iza administrativne podrške. Ti odgovori ukazuju na širi problem.
Periodi planiranja su dugo tretirani kao prazni prostor na glavnom rasporedu, što je dovodilo do propuštene prilike da se prepozna efikasna upotreba tog vremena kao profesionalne prakse i da se nastavnici podstaknu da razviju znanje i veštine koje je to zahteva.
Verujem da toj praznini treba dati ime: pismenost perioda planiranja.
Pismenost perioda planiranja predstavlja znanje i veštine koje nastavnici treba da koriste namerno, na jednom od najvrednijih delova radnog dana, umesto da deluju reaktivno. Davanje imena toj ideji nije stvaranje još jedne inicijative, već priznavanje profesionalne kompetencije koju smo predugo zanemarivali.
Razvijanje pismenosti perioda planiranja može početi tako što ćemo pomoći nastavnicima da identifikuju šta im svakodnevno oduzima vreme, odrede koje obaveze pripadaju periodu planiranja i odluče šta nameravaju da ostvare pre nego period počne. Nastavnici takođe mogu naučiti kako da uspostave ponovljive rutine za planiranje, ocenjivanje, komunikaciju i druge obaveze. Struktura treba da ostane dovoljno fleksibilna da odražava različite uloge, radno opterećenje i dužinu vremena posvećenog planiranju.
Dakle, ko bi trebalo da vodi ovaj posao? Programi pripreme nastavnika trebalo bi da uvedu ove veštine pre nego što nastavnici kroče u učionicu. Školski i regionalni lideri, koji kontrolišu glavne rasporede, treba da postave prioritete i uspostave strukturu, baš kao što to čine sa zajednicama profesionalnog učenja. Nastavnici zatim mogu da ih prilagode i ojačaju unutar realnosti svog rada.
Zamislite da novi nastavnici dobiju proaktivne smernice o tome kako da pristupe periodu planiranja sa namerom, a ne da budu samo dodeljeni blok neorganizovanog vremena. Zamislite da pedagoški savetnici raspravljaju o tokovima planiranja zajedno sa nastavnim strategijama. Zamislite da školski lideri vide efikasne periode planiranja ne kao ličnu naviku, već kao profesionalnu veštinu koju se može razvijati, usavršavati i jačati vremenom.
Te promene ne bi eliminisale sve izazove sa kojima se nastavnici suočavaju. Pismenost perioda planiranja ne može nadomestiti neprimerene radne obaveze ili nezaštićeno vreme za planiranje, ali može pomoći nastavnicima da svoje vreme koriste efikasnije.
Ako očekujemo da nastavnici koriste jedan od najvažnijih delova svog radnog dana na dobar način, onda postoji i naša odgovornost da ih naučimo kako to da učine.
