Početak otpora prema obrazovnoj tehnologiji — i bilo kojem velikom roditeljskom pitanju — počinje kod jutarnje predaje dece direktorici Rachel Edoho-Eket, koja vodi školu u okrugu Howard, Maryland.
Edoho-Eket svakog jutra stoji ispred svoje škole, „kiša, sunce, sneg, grad, vrućina, šta god“ pozdravljajući roditelje i učenike.
Naravno, mogla bi biti u svojoj kancelariji i odgovarati na mejlove, ali Edoho-Eket veruje da što je vidljivija roditeljima i starateljima, to više saznaje o njihovoj deci, a time će porodice imati više poverenja u nju—ili makar će otvorenije slušati šta ima da kaže—kada se jave brige poput porasta zabrinutosti oko prekomerne upotrebe tehnologije u školama.
„Neizbežno će doći do situacije sa roditeljem kojom će biti potrebno da se bavite rešenjem problema,“ izjavila je Edoho-Eket tokom panel diskusije na ISTELive 26 + ASCD Godišnjoj konferenciji u Orlandu, Florida, ovog proleća. „Ako vas roditelj ne poznaje izvan vašeg kancelarijskog prostora, biće teže ostvariti zajedničko rešavanje problema.“
Poput obrazovnih radnika širom zemlje, Edoho-Eket je čula kritike roditelja u vezi sa količinom vremena provedenog pred ekranima koje učenici provode u školi, kaže ona.
„Većina roditelja im se čini da je prihvatljivo koliko tehnologija za učenje njihova deca koriste tokom školskog dana“, izjavila je Edoho-Eket.
Međutim, mali broj njih joj je rekao da smatraju da se tehnološki alati previše koriste ili da brinu da njihova deca koriste veštačku inteligenciju u nastavi.
Edoho-Eket ne opovrgava njihove brige. Umesto toga, daje im uvid u to kako tehnologija ulazi u ukupnu nastavu u njenoj školi.
„Ono što porodicama kažem jeste: ‘Slažemo se s vama, ne želimo da učenici samo konzumiraju informacije, želimo da stvaraju’—svoje sopstvene kreacije koristeći tehnologiju“, izjavila je Edoho-Eket.
Zatim će roditeljima postaviti pitanje da li su, na primer, znali da časovi njihove dece čije su četvrti razred koriste tehnološke alate—uključujući platforme koje koriste veštačku inteligenciju—za proizvodnju lično prilagođenih priča.
„Ponudiće da im pokaže projekat njihove dece i da ih poveže sa nastavnikom koji je pokrenuo zadatak.“
„I onda odjednom to postane, ‘Ovo je dobra veština’“, izjavila je Edoho-Eket.
Da budemo sigurni, neki učenici Edoho-Eketovog razreda čine se da provode previše vremena pred ekranom kod kuće—pričaju o satima provednim ispred televizora ili igrajući se na tabletu.
U tim slučajevima nastavnici i školski lideri mogli bi da predlože aktivnost bez ekrana koja je povezana sa njihovim interesovanjima—na primer, čitanje knjige o Minecraft-u umesto još jednog časa igranja te igre.
Lideri distrikta i članovi školskog odbora takođe mogu pomoći da se izgradi poverenje
Iako lideri distrikta i članovi školskog odbora ne mogu da prisustvuju svakodnevnoj jutarnjoj predaji dece na svakom kampusu, oni mogu da rade na izgradnji poverenja—i ne samo oko tehnologije, rečeno je na panelu i drugim obrazovnim radnicima.
Ponekad to znači da saslušaju roditelje u vezi sa osetljivim temama poput vremena provedenog pred ekranom, bez upućivanja na ispravljanje netačnih uverenja ili prelaska u defanzivan stav.
„Samo slušanje i ostavljanje prostora ljudima da ispričaju svoju priču, da se osećaju kao da vam je stalo do njihove situacije“, rekla je Robyn Lady, izabrana za predsednicu Odbora za obrazovanje okruga Fairfax u Virdžiniji u julu. „To razvija poverenje da ćete učiniti sve što možete da im pomognete da to savladaju, ublaže, prođu kroz to.“
Lady, bivša školska savetnica, rekla je da je njen distrikt—kao i mnogi drugi—prošao kroz otpor prema tehnologiji u proteklu školsku godinu, delom zato što svojim pristupom o upotrebi digitalnih alata u nastavi nije bilo dovoljno snažno.
„Bila je teška godina,“ rekla je Lady. „Kada sam bila školska savetnica, govorila sam ljudima: ‘Ne govorim Techlish, pa ako treba da razumem nešto što uključuje računar, potrebno mi je da mi to objasnite na jednostavan način.’“
„Škole okruga Fairfax su, kažu, „trebale isto to u pogledu komunikacije“ o tehnologiji“, dodala je. „Možemo reći da je ovo na našoj web stranici, naše politike prihvatljivog korišćenja, na našoj digitalnoj pismenosti—sve je negde, ali kako to komuniciramo? Kako to razlažemo? Kako to učinimo razumljivim za sve naše roditelje?“
U odgovoru na brige roditelja, Fairfax je formirala komisiju za reviziju obrazovne tehnologije koja razmatra ograničenja vremena provedenog pred ekranom, rekla je Lady. Takođe omogućava porodicama da njihova deca ne donose uređaje kući.
Međutim, zabrinuta je da su ova rešenja došla pre nego što su roditeljima pružene prilike da uživo vide kako se digitalni alati za učenje koriste u nastavi.
„Previše puta smo stigli do konja ispred kola“, rekla je Lady. „Ne verujem da smo dali dovoljno primera kako koristimo tehnologiju koju roditelji mogu videti.“
Volela bi da održava edukativnu „izložbu“ obrazovne tehnologije, na kojoj bi deca mogla da pokažu „kako koriste tehnologiju da unaprede svoje sopstveno učenje“. Lady veruje da će to „stvoriti više poverenja kod roditelja.“
Poverenje roditelja takođe može proizići iz poverenja u nastavnike, rekao je Jose Dotres, nadzornik školskog distrikta Miami-Dade na Floridi, još jedan učesnik panela.
Ale da bi to funkcionisalo, nastavnici takođe moraju da vide jasnu nameru iza korišćenja tehnologije.
„Nastavnici moraju da osećaju da je tehnologija koju donosimo njima povezana sa pedagogijom i nastavom“, rekao je Dotres. „Nije to nešto što biste samo ubacili. Ako oni to vide, mogu biti i glas i ambasador, jer na kraju dana roditelj verovatno više veruje nastavniku nego vođi distriktа s kojim nisu toliko povezani.
“
