Slušanje je jedno od četiri ključna domena (ostala su čitanje, pisanje i govor) za učenike koji uče engleski jezik — i za sve đake. To je veština kojoj se često posvećuje manja pažnja u učionici. Evo nekih strategija poučavanja koje nastavnici koriste kako bi pomogli učenicima koji uče engleski jezik — ali i drugim učenicima — da savladaju tu presudnu veštinu. Možda biste bili zainteresovani i za Najbolje stranice za slušanje za učenike engleskog jezika.
„Treba mi bilo da direktno podučavam slušanje“
Valentina Gonzalez je dugogodišnja edukatorka i zagovornica učenika koji uče engleski jezik, koja radi sa školama širom zemlje i van nje kako bi podržala višestruko jezičko obrazovanje. Njena najnovija izdanja su Pravedna nastava za učenike engleskog jezika u predmetnim oblastima i Dobrodošli u podučavanje višeezičnih učenika. «Trebalo mi je neko vreme da shvatim da, osim ako ne želim da gubim vreme ponavljajući i revidirajući ono što sam već obradila, moram direktno da podučavam slušanje.» Evo nekoliko načina kako nastojim da poučavam i svoje učenike koji uče engleski jezik i one koji govore engleski kao prvi jezik da budu efikasni slušaoci:
Direktno poučavanje. Kada sam započinjala sa poučavanjem (krajem prošlog veka), mobilni telefoni nisu bili problem niti su tableti i onlajn igrice. Deca su se još uvek družila i komunicirala uživo. Ali s vremenom se to promenilo. Razvojem prenosne tehnologije i onlajn igara, međusobna interakcija dece postala je sve više virtuelna i manje lična, što je dovelo do potrebe za jasnim učenjem veština razgovora u trenutku uživo. Odjednom sam morala da podučavam učenike kako da sede ili stanu jedan pored drugog,bliža fizička prisutnost. Kako da pogledaju jedni druge u oči. Kako da blago nagnu glavu i klimnu glavom dok jedan govori. Kako da sačekaju dok govornik ne završi. Kako da parafraziraju ono što je govornik rekao ili zatraže pojašnjenje.
Modelovanje. Postoje načini na koje sam prikazivala protokole slušanja i govora. Ako bih imala mogućnost da radim uz saradnika učitelja ili pomoćnika, koristila bih tu osobu da demonstrira razgovor kroz uloge. Dva primera smo modelovali: jedan koji pokazuje efikasno aktivno slušanje i jedan koji pokazuje suštinski nedostatak. U razredu su se raspravljale karakteristike oba pristupa.
Vežbanje. Pružanje mnogih prilika učenicima da vežbaju slušanje tokom svakog dana ključno je. Da, slušamo ceo dan. Ali ono što ovde mislim jeste namerno odabiranje određenih trenutaka tokom dana i nastavnih jedinica kada učenici treba da zastanu i namerno pokažu veštine slušanja. Deca treba da vežbaju slušanje u različitim modalitetima, uključujući slušanje: nastavnika, Audible (audio zapisa), videa, vršnjaka, grupe vršnjaka. Svaki od ovih primera zahteva malo drugačiju lupu kroz koju slušač filtrira informacije.
Odgovornost. Držite učenike odgovornim za slušanje. Posle kruga slušanja nečega ili nekoga, izdvojite nekoliko učenika nasumično da podele šta su čuli, sažmu ili parafraziraju svoje razumevanje. Učenici početnog nivoa znanja engleskog jezika moždaće zahtevati dodatnu potporu za aktivno učešće. Mogu imati vreme za vežbu pre nego što podele svoje mišljenje. Možete da obezbedite okvir za razmišljanje ili govorni okvir ili da grupa pripremi govornika pre nego što podele svoje misli.
PAŽNJA: Postoje neke stvari koje preporučujem da izbegnete kada je reč o pomaganju učenicima koji uče engleski da razviju snažnije razumevanje slušanja na engleskom. Korišćenje tehnologije kao jedinog izvora razvoja slušanja za učenike koji uče engleski. Iako tehnologija može biti koristan pomoćnik, ona ne treba da bude jedini ili primarni izvor nastave, posebno za učenike koji uče engleski. Razvoj slušnog razumevanja učenika koji tek počinju da uče engleski ne može procvetati ako se oni ne uključe aktivno u bogate konverzacije i interakcije sa vršnjacima u njihovom uzrastu. Bavljenje onim što nije planirano i nadanje da će slušanje samo od sebe da se razvije. Slušanje će se razvijati, ali sporije i verovatno ne tako precizno kao da ste to planski vodili. Slušanje, govorenje, čitanje i pisanje su međuzavisni; zato moramo posvetiti jednaku pažnju i ulaganje u razvoj slušanja kod učenika stranog jezika kao i ostale domene. Govorni jezik se razlikuje od pisanog jezika. Slušaoci moraju primeniti posebne veštine. Ponekad, kao eksperti, zaboravimo koliko slušanje (posebno na jeziku koji učimo) može biti izazovno. Kako je rekao poznati lingvista Larry Vandergrift: „Razumevanje slušanja na drugom jeziku predstavlja složen proces, ključan za razvoj kompetencije na drugom jeziku.”
„Bolji slušaoci postaju bolji učenici”
Bobson Wong i Larisa Bukalov predaju matematiku u Bayside High School u Njujorku. Oni su koautori knjiga The Math Teacher’s Toolbox: Hundreds of Practical Ideas to Support Your Students i Practical Algebra: A Self-Teaching Guide (3. izdanje) i dobitnici Math for America Muller Award za profesionalni uticaj u obrazovanju. Jedan od naših najvećih izazova u učionici je da naši učenici koji uče engleski (EL) razumeju šta mi govorimo. Govorimo glasno i jasno dovoljno da nas čuju, ali prečesto naše reči njima ne zvuče kao razumljiv jezik. Svojim učenicima često se desi da ne razumeju našu terminologiju jer zvuči kao strani jezik. Kao odgovor, usvojili smo tehnike poučavanja koje su prvobitno namenjene učenicima koji uče engleski jer smo otkrili da su efikasne za sve učenike u svim predmetima. Naše strategije zasnovane su na istraživanju koje organizuje proces učenja jezika u fazama. U najranijoj fazi, učenici usvajaju novi jezik slušajući i razumevajući. Da bi poboljšali slušne veštine učenika, počinjemo tehnikama koje pomažu učenicima da pravilno izgovaraju relevantne terminološke pojmove i simbole u svakoj lekciji. Uostalom, oni koji ne mogu da pravilno izgovore nešto teško će razumeti njegovo značenje. Provodimo proveru izgovora termina i simbola u razredu, tražeći od učenika da ih ponove u zboru dok ih mi prikazujemo na tabli. Testiramo prepoznavanje ovih pojmova tražeći od učenika da kopiraju svaki pojam ili simbol na indeksnu karticu. Zatim pročitamo tekst (npr. definiciju ili zadatak rešen) i zamolimo učenike da podignu odgovarajuću karticu svaki put kad čuju pojam. Učenici mogu kasnije kartice pretvoriti u školjice za učenje tako što će na poleđinu napisati definicije.
Kako učenici postaju sve ugodniji sa jezikom, koristimo strategije koje ih podstiču da komuniciraju koristeći kratke fraze. Anotacija — strategija koja se obično povezuje sa učenjem čitanja — takođe može pomoći učenicima da poboljšaju svoje veštine slušanja. Čitamo tekst i tražimo od učenika da slede tekstom koji imaju ispred sebe. Dok čitamo, mi ih zamolimo da sažmu svaku rečenicu ili odeljak svojim rečima. Učenici mogu da se obrate partneru i izgovore svoje sažetke, ili da ih zapisuju na papir (ostavljamo prostor u marginama našeg materijala). Na kraju, tražimo da učenici slušaju tekst bez da ga imaju pred sobom i da ga sažmu sopstvenim rečima. U ovom razvojnom stadijumu podstičemo učenike da koriste bilo koji jezik koji im najviše odgovara jer želimo da se fokusiraju na razumevanje teksta, a ne na stalno razmišljanje o ispravnosti gramatike i sintakse. Kada učenici postignu veću tečnost, primenjujemo složenije tehnike. Na primer, tražimo od učenika da odgovaraju na pitanja usmeno — privatno ili pred drugima. Usmena pitanja se kreću od osnovnih definicija („Koja je definicija pravougaonika?“) do zahtevnijih tema koje traže viši nivo mišljenja („Objasnite zašto aritmetička sredina desno nagnutog skupa podataka uvek prelazi medijanu“). Učenici takođe mogu raditi u malim grupama na rešavanju zadatka. Mogu se smenjivati između postavljanja pitanja („Šta treba da uradimo first?“ „Zašto još nismo to uradili?“) i davanja odgovora koristeći pravilni formalni jezik. Otkrivamo da kada učenici poboljšaju svoje slušne veštine, podstičemo razvojni smisao rasta. Učenici shvataju da nisu rođeni sa fiksnim nivoom znanja, i njihovo samopouzdanje raste. Postaju spremniji da preuzimaju više rizika i nastave da pokušavaju. Ukratko, bolji slušaoci postaju bolji učenici.
„Slušaj i radi“
Millicent Williams je nastavnica ESL-a sa deset godina iskustva i voditeljka podcasta „My Adventures in ESL“. Evo nekih od lekcija slušanja koje radim i koje možete isprobati u svojoj učionici. Jedna od mojih omiljenih aktivnosti u učionici zove se Slušaj i radi. Učenicima dam papir pun sa devet slika. Zatim im kažem da ću tražiti od njih da urade nešto sa tim slikama i da pažljivo slušaju. Na primer, postaviću zvezdicu iznad kuće ili nacrtaću oblak iznad drveta. Primetila sam da su mi na početku aktivnosti oni propuštali mnoge korake. Kako je vreme prolazilo, njihovi slušni kapaciteti su se ojačali. Druga lekcija koju radim sa učenicima zove se Slušaj i Nacrtaj. Tokom ove vežbe učenici slušaju kratku priču (otprilike dva pasusa) o nekoj temi. Nakon toga crtežu događaje iz priče. Možete ovu aktivnost da učinite zahtevnijom tako što ćete učenicima tražiti da poređaju događaje po redosledu u priči. Zahvaljujući Valentina, Bobson, Larisa i Milicent na dopunjavanju njihovih misli. Odgovori danas na ovo pitanje: Koje su instrukcijske strategije i konkretne lekcije koje koristite da biste podstakli veštine slušanja učenika koji uče engleski (kao drugi jezik) i učenika koji su kompetentni u engleskom jeziku? Razmislite da dopišete pitanje za budući post. Možete mi poslati na lferlazzo@epe.org. Kada ga pošaljete, javite mi da li mogu da koristim vaše pravo ime ako bude izabrano ili biste radije ostali anonimni i imate izmišljeno ime na koje biste se pozvali. Takođe me možete kontaktirati na X na @Larryferlazzo ili na Bluesky na @larryferlazzo.bsky.social. Samo podsetnik: možete se pretplatiti i dobijati ažuriranja sa ovog bloga putem e-pošte. A ako ste propustili neke od najzapaženijih trenutaka iz prvih 13 godina ovog bloga, možete pogledati kategorijalizovanu listu ovde.
