Većina lidera okruga veruje da predškolsko obrazovanje (pre-K) ima ključnu ulogu u pripremi učenika za polazak u prvi razred osnovne škole, njihovom socijalnom i emotivnom razvoju, kao i za buduće ocene. Ali samo oko trećine ih procenjuje pre-K kao glavni prioritet distriktа, prema rezultatima nacionalnog istraživanja superintendenta sprovedenog tokom jeseni 2024..
Usklađenost školskog odbora je još niža: samo 25% superintendenta se složilo da je pre-K prioritet školskih odbora, a tek 52% je reklo da njihov distrikt ima nameran fokus na uspostavljanje kontinuiteta ranog obrazovanja od pre-K do 3. razreda.
Rezultati potiču iz nacionalno reprezentativnog istraživanja koje je obuhvatilo više od 400 superintendenta, o njihovim uverenjima o koristima pre-K i o tome koliko njihovi distrikti prioritetizuju rani program učenja. Ovi nalazi naglašavaju ključnu ulogu koju superintendenti mogu imati dok zemlje preduzimaju korake ka integrisanju predškolskog obrazovanja u sistem K–12 i proširenju pristupa.
Postojeća literaturа se fokusirala na „male studije slučaja i intervjue“, izjavio je Michael Little, koautor istraživanja i vanredni profesor evaluacije obrazovanja i analize politike na Državnom univerzitetu Severne Karoline. „Ovo je prvo istraživanje koje zaista pokazuje da su ovakve orijentacije i pogledi rasprostranjeni među superintendентima širom Sjedinjenih Država.“
Little i koautor Timothy Drake, vanredni profesor liderstva i politike u obrazovanju na NC State, takođe su otkrili da, iako samo 6% superintendenta ima iskustva u nastavi pre-K, otprilike polovina je vodila školu sa programom pre-K u nekom trenutku svoje karijere.
Superintendenti sa obukom iz osnovnih principa ranog dečijeg obrazovanja izveštavaju da pre-K vrednuju više nego njihovi vršnjaci koji takvu obuku nemaju.
„Opšti zaključak je da određeni kontakt sa ranim obrazovanjem, bilo kroz profesionalno usavršavanje ili sam rad u nastavi, deluje veoma uticajno i transformišuće na način na koji ljudi gledaju na rani razvoj“, rekao je Drake. Dvojac je primetio slične trendove i kada su anketirali principe o važnosti pre-K.
Kako pre-K postaje sve ugrađeniji u strukturu javnog školstva—60% svih javnih osnovnih škola ima bar jednu učionicu pre-K—superintendenti će igrati centralnu ulogu u povezivanju ranog učenja sa višim razredima. Da bi se to postiglo, istraživači naglašavaju potrebu za obukom i podrškom superintendenta.
EdWeek je razgovarao sa Little i Drakom o rezultatima njihovog istraživanja i implikacijama za školске distrikte. Intervju je uređivan radi dužine i jasnosti.
Većina superintendenta priznaje da je pre-K važan. Koje su prepreke između njihove namere i stvarnog delovanja?
Little: Konceptualna podrška za pre-K je veoma visoka. Ali kad se pređe na konkretne detalje, otkriveno je da je jedno od najvećih područja gde im je potrebna podrška složeni mehanizam mešovitog finansiranja koji imamo u Sjedinjenim Državama—na koji način svi ovi različiti mehanizmi finansiranja zajedno podržavaju pre-K, bilo kroz sredstva IDEA-e, Title I ili Head Start. Svi oni dolaze sa različitim licencijama i regulativama, i to je bio izazov za superintendente prema rezultatima ankete.
Primećujemo da većina distrikta ima nekoga ko je odgovoran za pre-K, ali retko da ta osoba ima jedinu odgovornost. Vođe distriktа su jasno povlačeni u mnogim različitim pravcima. Razmišljanje o tome kako najefikasnije zaposliti i voditi programe pre-K unutar distrikta je važno.
Kako superintendenti vide svrhu pre-K?
Little: Mislim da vide spremnost za polazak u školu kao glavni cilj pre-K, i akademske veštine su takođe visoko na listi. Ali su takođe naveli socijalni i emotivni razvoj kao drugi najvažniji ishodi. Podrška sistemima—koji bi ovim liderima pomogli da razumeju kako izgleda pedagoški pristup zasnovan na razvoju i igri—veoma je važna.
Često se govori i o odgovornosti, poput testiranja koje počinje u trećem razredu. Lideri žele da to pomerimo ka polasku u školu (kindergarten), i šta treba da urade da svi dostignu taj cilj do trećeg razreda. Lideri mogu razmišljati o tome kako ideal za pre-K i predšolsko obrazovanje treba da izgleda, i zatim nastaviti odatle dalje.
Kako superintendenti mogu podržati direktore osnovnih škola u vođenju pre-K?
Drake: Direktori su najvažniji. Ali pre-K može pasti sa njihove radarske liste ako nemaju distriktnog lidera koji ga podržava. Prevashodno, superintendent može organizovati svoj ured tako da obezbedi tu osobu, na primer koordinatora za pre-K, u funkciji, uz pretpostavku da to ne radi sam superintendent direktno.
Takodje, u kojoj meri superintendenti razmišljaju strateški i prioritizuju osobu na toj ulozi [koordinator pre-K]. U slabijem slučaju, možete samo zaposliti osobu koja će biti odgovorna za upravljanje programom pre-K i koja će samo posećivati učionicu.
Ali kao superintendent, mogli biste toj osobi dati širi opseg odgovornosti, gde koordinator pre-K isto sarađuje sa direktorima. Oni pomažu u stvaranju rutina i struktura koje najviše povezuju direktore, a možda i neke od ranih osnovnoškolskih nastavnika, kako bi svi zajedno koordinirali nastavu na vertikalnom nivou. Ova pomoćnik pomaže da se izgradi snačna kultura pre-K do 3. razreda unutar distriktа, a ne samo da bude logističar ili nadzornik.
Kakva je trenutna uloga koordinatora za pre-K?
Little: Naši podaci ne govore o tome u ovoj studiji, ali smo sproveli mnoge intervjue (u okviru drugih istraživanja) kako bismo razumele kako to funkcioniše u distriktima, pre svega u Severnoj Karolini. Nažalost, često se radi više o direktnoj nadzornoj ulozi gde koordinator pre-K dolazi u školu, ali ne komunicira u potpunosti sa načinom rada direktora. Distrikti bi trebalo da razmisle o izmeni uloga nadzora pre-K, kako bi one bile sveobuhvatnije i usmerene na širi pristup.
Superintendenti bi mogli da kreiraju organizacione uslove koji podržavaju to. Reformisanje opsega uloge koordinatora pre-K i podržavanje direktora da steknu profesionalne mogućnosti za učenje.
Čak i ako stručna znanja o pre-K ne bi dolazila direktno preko superintendenta, kao lider oni mogu da naglase razvoj tih veština kod direktora.
Drake: Superintendenti su usmereni na viziju, pa postoji način da se dizajnira i vizija i ured koji je podržava. Ako pre-K postane deo vašeg strateškog plana, možete nadzirati šta to znači za stručnjake koji svakodnevno rade sa direktorima osnovnih škola u vašem distriktu.
Koji je glavni zaključak za superintendente?
Little: Ko god da je ta osoba u vašem distriktu koja je odgovorna za pre-K, razgovarajte sa njom, uzdignite njen položaj, razmislite kako može da ima širu, sveobuhvatniju podršku za stvaranje kulture pre-K do 3.razreda u distriktu. Pokušajte da steknete uvid u to kako izgleda visokokvalitetna nastava bazirana na igri i privođenje toj praksi.
Drake: Malo obuke može mnogo da pomogne. Možete se osloniti na stručnjake da biste brzo uspostavili potrebne veštine. Visokokvalitetno pre-K nije važno samo zbog akademskih ishoda koje očekujemo, već i zbog kasnijih ishoda u životu. U ovom trenutku postoji nešto jedinstveno u ovom periodu života dece, i superintendenti su u posebnoj poziciji da utiču na njega.
