Poštovani uredniče:
Rebecca Kockler iz Fondacije za napredna istraživanja i razvoj obrazovanja (Advanced Education Research and Development Fund) je potpuno u pravu kada kaže da veštine dekodiranja moraju nastaviti da se razvijaju i evoluiraju kako učenici prelaze izvan trećeg razreda. („Jedna veština čitanja može biti odgovorna za probleme mnogih starijih učenika“, 25. marta 2026.)
U više od četrdeset godina podučavanja adolescenata i obučavanja hiljada nastavnika, često sam primetio da stariji učenici imaju poteškoća sa čitanjem jer im je dekodiranje višesložnih reči izazov. Kada učenici ne mogu tačno da pročitaju reči ispred sebe, ne mogu u potpunosti da pristupe tekstovima na nivou gradiva iz različitih predmeta.
Zato bi napredno proučavanje reči trebalo da bude osnovni deo nastave za sve učenike od 4. do 12. razreda — ne samo za učenike sa poteškoćama u čitanju. Nadograđujući se na osnove fonike, ovaj rad se fokusira na složenije strukture reči, uključujući slogove i značajne delove reči (morfeme), kao što su prefiksi, sufiksi i koreni. Ova nastava može i treba da se sprovodi u svim predmetnim oblastima, pružajući učenicima redovne prilike da primene ove veštine na vrstama reči sa kojima se susreću u realnim tekstovima, od pojmova poput „disrupted“ i „conventional“ u razredima 4 i 5 do „longitudinal“, „crustacean“ i „eukaryotic“ u srednjoj i višoj školi.
Jedna od ključnih preporuka u priručniku What Works Clearinghouse za praksu iz 2022. godine „Providing Reading Interventions for Students in Grades 4-9“ je da učenicima podučavamo doslednu rutinu analize reči za višesložne reči. Učenici imaju korist od učenja kako da identifikuju delove reči, izgovore svaki deo, a zatim spoje delove kako bi formirali reč. Takođe treba da nauče kako da prilagode samoglasnike, uključujući i „šva“ samoglasnik koji se često javlja u neakcentovanim slogovima.
Ako očekujemo od učenika da čitaju i razumevaju sve složenije tekstove, naša nastava mora odražavati kako te reči zapravo funkcionišu. Bez stalne pažnje prema naprednom dekodiranju, preveliki broj učenika dostiže plafon jer ne mogu u potpunosti da pristupe jeziku teksta.
Joan Sedita
Osnivač
Ključevi pismenosti
Rowley, Mass.
